高一生物教案：《從生物圈到細胞》優(yōu)秀教學(xué)設計(2)

教學(xué)
內容

教師的組
織和引導

學(xué)生
活動(dòng)

教學(xué)
意圖

問(wèn)題
探討



 

生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
 

生命系統的結構層次

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學(xué)校停課、工廠(chǎng)停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問(wèn)：1.結合初中所學(xué)病毒的知識，談?wù)勀闼�了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

4.如果離開(kāi)了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

總結：病毒的結構簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開(kāi)活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞呢？

教師呈現資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

1.針對實(shí)例1，教師可以設問(wèn)：

（1）草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲(chóng)相似？

（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？

2.針對實(shí)例2，教師可以設問(wèn)：

與草履蟲(chóng)相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開(kāi)始的？

（受精卵）

總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開(kāi)始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細胞的分裂、生長(cháng)和分化。由此可見(jiàn)，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細胞。

3.針對實(shí)例3，教師可以設問(wèn)：

（1）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

（2）我們現在的學(xué)習活動(dòng)，又有哪些細胞的參與呢？

4.針對實(shí)例4，教師采取的策略為：

教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學(xué)生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導致其死亡。

提問(wèn)：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？

教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細胞受到損害的圖片。

教師總結上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴(lài)于生物體周?chē)�的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。

教師指導學(xué)生看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，并提出問(wèn)題引導學(xué)生思考：

1.生命系統分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細胞、組織、器官、系統、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統、生物圈。）

2.請說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統的概念。（教師簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構成了一個(gè)群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個(gè)生命系統例子外，其他的具體例子。例如，細胞這個(gè)系統，除教材提到的心肌細胞外，還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經(jīng)細胞、血細胞，等等。

4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動(dòng)。）

5.請以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統的不同層次。

教師可以呈現教學(xué)策略中的表格，引導學(xué)生填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說(shuō)明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統的復雜性和多樣性。）

總結：由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開(kāi)始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細胞這一最基本的生命系統。

本模塊的學(xué)習，我們就從細胞這一基本的生命系統開(kāi)始。

學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識、觀(guān)察圖片，并根據已有的社會(huì )經(jīng)驗回答。

學(xué)生閱讀實(shí)例，觀(guān)察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

學(xué)生根據已有的知識回答。

學(xué)生根據所學(xué)知識和生活經(jīng)驗思考回答。

可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹所了解的艾滋病的知識。

學(xué)生根據圖片和社會(huì )經(jīng)驗回答。

學(xué)生分組討論、回答，教師總結。

讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明什么是種群和群落。

學(xué)生討論填表。

考查學(xué)生初中知識的掌握程度和從社會(huì )生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細胞這一基本事實(shí)。

由沒(méi)有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體。

考查和幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識，了解學(xué)生的學(xué)習狀況。

強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開(kāi)細胞這一生命活動(dòng)的基本單位。

從人也是從一個(gè)細胞（即受精卵）開(kāi)始的這一事實(shí)，引導學(xué)生認識生命活動(dòng)與細胞的關(guān)系。

與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。

與學(xué)習活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習。

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統的層次，同時(shí)理解生命系統的復雜多樣。

訓練學(xué)生的發(fā)散思維。

訓練學(xué)生知識遷移的能力。