高一歷史教案：《祖國統一大業(yè)》教案二(4)
2019-09-21 11:47:57網(wǎng)絡(luò )資源
�。ǘ﹤ゴ蟮臉嬒�——“一國兩制”的提出
出示余光中先生圖片、生平簡(jiǎn)介及《鄉愁》。余光中先生是我國著(zhù)名詩(shī)人，1949年赴臺。由于兩岸隔絕，一直未能重返大陸。1971年，22年沒(méi)有回過(guò)大陸故鄉的余先生思鄉情切，在臺北舊居內賦詩(shī)一首，這就是至今傳唱不衰的《鄉愁》（幻燈片展示）。我們剛剛已經(jīng)了解了余先生無(wú)法返鄉的原因。1992年，離鄉43年的余先生以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份，重新踏上祖國大陸的土地，不僅老淚縱橫。
【課堂設問(wèn)三】：請問(wèn)是什么圓了詩(shī)人的回鄉之夢(mèng)？這一構想是如何提出的？它有怎樣內涵？為何人們稱(chēng)之為“偉大構想”？
答：“一國兩制”偉大構想的提出。
�。ㄔO計意圖：利用詩(shī)歌及圖片創(chuàng )造特定的情境、氣氛，感染學(xué)生，在離鄉之愁中，學(xué)生感受?chē)练蛛x之痛，有利于學(xué)生站在詩(shī)人的立場(chǎng)，將思緒聚焦到臺灣問(wèn)題上，更有利于學(xué)生理解“一國兩制”構想提出的歷史背景。）
1、“一國兩制”的形成過(guò)程
在解決上一教學(xué)環(huán)節中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了教材的相關(guān)內容，因此，在這一問(wèn)題的解決上，可以組織學(xué)生分組討論，并從“雛形”、“萌芽”、“提出”、“確立”、“運用”等幾個(gè)方面，歸納“一國兩制”理論的形成過(guò)程。
�。ㄔO計意圖：這是本節內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重在落實(shí)，但教師不能采取老套的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生自主完成。根據關(guān)鍵詞找答案的教學(xué)方式既能培養學(xué)生由抽象到具體、歸納概括的能力，又能較好體現教師只是課堂的“引路人”，學(xué)生才是主體的新課改精神。）
雛形：1979年全國人大常委會(huì )《告臺灣同胞書(shū)》，第一次宣布采用和平方式統一祖國的方針，邁出了和平統一的第一步。
萌芽：1981年，葉劍英《關(guān)于臺灣回歸祖國，實(shí)現和平統一方針政策的談話(huà)》
提出：20世紀80年代初，鄧小平提出“一國兩制”的偉大構想
確立：1982年，《中華人民共和國先發(fā)》將“一國兩制”收錄，標志著(zhù)“一國兩制”思想的正式形成。
運用：香港問(wèn)題、澳門(mén)問(wèn)題的解決。它是針對哪一個(gè)問(wèn)題提出的？
2、“一國兩制“的內涵
【課堂設問(wèn)四】：那么“一國兩制”到底指什么？
答：“一國兩制”是指一個(gè)國家，兩種制度。其中一個(gè)國家是指堅持一個(gè)中國的前提，即中華人民共和國；兩種制度是指在大陸實(shí)行社會(huì )主義制度，香港、澳門(mén)、臺灣地區實(shí)行資本主義制度。“一國兩制”的前提是一個(gè)中國，“主體”是社會(huì )主義制度。臺灣問(wèn)題
�。ㄔO計意圖：學(xué)生在初中階段的政治歷史學(xué)習中已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，加之由師生共同回憶，難度并不大。）
【課堂設問(wèn)五】：“一國兩制”下，港澳地區與臺灣地區有無(wú)差別
教師總結：差別在于是否保留軍隊。港澳地區的“駐軍”問(wèn)題屬于國家主權問(wèn)題，所以外國軍隊必須撤離。而臺灣地區的的“駐軍”問(wèn)題屬于內政問(wèn)題，所以可在保證對大陸不構成威脅的前提下駐軍。(接著(zhù)，教師可以就此話(huà)題點(diǎn)出下一個(gè)教學(xué)子目，雖然一國兩制是首先針對臺灣提出，對臺灣也有很多優(yōu)惠，但由于種種原因，最后構想還是首先在港澳地區實(shí)踐。)
�。ㄔO計意圖：這是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節，讓學(xué)生在輕松舒緩的心態(tài)下結束“‘一國兩制’的偉大構想”子目的學(xué)習，也為后面“一國兩制”首先在港澳地區的實(shí)踐做一個(gè)平滑的轉折。）
