高一語(yǔ)文教案：《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設計（三）(3)

　�、� 作者對“包身工”這一現象的評價(jià)是什么?

　　“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。

　　“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂!”

　�、� 根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　(讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。)

　　示例：包身工是指二三十年代(時(shí)間)，在上海東洋紗廠(chǎng)里(地點(diǎn))，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。

　　啟發(fā)引導：

　�、� 包身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有;

　�、� 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)?ldquo;試驗工”“養成工”;中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)?ldquo;包身工”;

　�、� 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治;

　　四、課堂小結

　　這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認識和感知，了解報告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現的包身工現象的社會(huì )根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節課，我們將著(zhù)重對文本內容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習三”

　　〖板書(shū)設計〗

　　包身工

　　夏 衍

　　報告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　社會(huì )背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點(diǎn)一刻包身工被迫起身。

　　2、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠(chǎng)的情況(至六點(diǎn)鐘)

　　4、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分(低)。

　　〖教學(xué)后記〗

　　上完這節課后，我對自己的教學(xué)信心十足。雖然沒(méi)有完全放手給學(xué)生自我探究，但他們主動(dòng)性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應學(xué)生的學(xué)情：

　　高中語(yǔ)文第一冊每一單元的教學(xué)目標之一是“訓練學(xué)生運用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫(xiě)作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開(kāi)始，設計了一個(gè)“起興” 式的開(kāi)頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過(guò)講述讓大家明白：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類(lèi)似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫(xiě)作本領(lǐng)“一句話(huà)，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學(xué)習。 已經(jīng)了解了課文的主要內容和表達方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強的報告文學(xué)，是我國報告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因為“開(kāi)掘不深”，對主題常常沒(méi)有點(diǎn) “透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現出較強的思想性和藝術(shù)性呢?經(jīng)過(guò)思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭取時(shí)間，長(cháng)文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預習時(shí)完成，上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報自己做預習第2題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學(xué)生討論，明確上述內容的同時(shí)，我在黑板上設計了如上板書(shū)圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。

　　2、通過(guò)解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時(shí)的這樣一種小結實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉入對關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過(guò)渡，(第一課時(shí)的作業(yè)就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內容)。

　　我覺(jué)得自己在教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。也表現了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運用了“選點(diǎn)突破法”。我的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。