高中記敘文寫(xiě)作技巧指導
2018-09-26 15:44:47瑞文網(wǎng)
記敘文是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一種文體。它是寫(xiě)作訓練中最普遍、最基本的一種。一般說(shuō)來(lái)，它大致分為三類(lèi)：
一是以記人為主的記敘文，即以人物為中心組織材料，圍繞這個(gè)人物可以寫(xiě)一件事，也可寫(xiě)幾件事；寫(xiě)人的文章理解的時(shí)候要看這篇文章寫(xiě)了幾件事，要表現人物什么樣的思想性格，什么樣的精神、品質(zhì)，在這上面來(lái)理解。因為落腳點(diǎn)就是通過(guò)事來(lái)表現人。如果這篇文章寫(xiě)了三件事，但是是通過(guò)這三件事表現人物的精神品質(zhì)性格，這就是一篇寫(xiě)人的文章。
二是以寫(xiě)事為主的記敘文，即以事件為中心組織材料，圍繞中心事件可以寫(xiě)一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人；如果說(shuō)這篇文章也記敘了三件事，通過(guò)這三件事告訴我們一個(gè)道理，或者給我們一個(gè)啟示，這就是寫(xiě)事的文章。
三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文。
但應注意的是，在一篇記敘文中，寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事往往是交織在一起的，不能截然分開(kāi)，應各有側重。
【基本要求】
1． 交代清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事由。2． 按故事或事件發(fā)生的時(shí)間先后依次敘述。
3． 主題鮮明，內容清楚。文章中的故事應有頭有尾，要寫(xiě)出事情的發(fā)生、發(fā)展、變化及結束的過(guò)程。 確切地說(shuō)，在記敘時(shí)要把與一件事物有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認識和印象。4． 層次分明，有條有理。 記敘時(shí)，要有開(kāi)頭，正文及結尾。有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括小事，這就要對記敘的事情做出分析，分清主線(xiàn)和副線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)安排副線(xiàn)。5． 詳略得當，主次適宜。記敘事情時(shí)，要注意主題鮮明突出，清楚具體，內容感人深刻。寫(xiě)人時(shí)，要抓住典型事例、典型行動(dòng)和表現。對中心事件和最能表現中心思想的地方，要詳細敘述；次要的東西，就少寫(xiě)或不寫(xiě)。
【注意事項】
1． 仔細審題，確定主題。文章的目的、內容、結構層次以及語(yǔ)言的運用，都要圍繞主題進(jìn)行。
2． 根據情景提示和主題，安排文章的結構層次，用每段的首句即主題句來(lái)指明段落的中心思想。安 排好關(guān)鍵的主題句，就會(huì )使中心更加突出，眉目清楚。
3． 要進(jìn)行審題，初寫(xiě)時(shí)，多模仿句型寫(xiě)簡(jiǎn)單句，循序漸進(jìn)，逐步深化。
4．寫(xiě)作前最好有個(gè)簡(jiǎn)明扼要的提綱，使自己的寫(xiě)作有章可循。審題后要先寫(xiě)出草稿，經(jīng)過(guò)修改之后， 再正式成文。
如何寫(xiě)好寫(xiě)人的記敘文
寫(xiě)人記敘文和寫(xiě)事記敘文的區別
寫(xiě)事文章：是以事件為主要記敘描寫(xiě)的對象的記敘文，以揭示事件的實(shí)質(zhì)及其對人、對社會(huì )所具 有的意義為目的的；這類(lèi)文章，事是重點(diǎn)，雖然少不了寫(xiě)到人和環(huán)境景物，但人物和環(huán)境景物的描寫(xiě)只能?chē)@著(zhù)事，服從于事或依附于事。它的明顯特點(diǎn)是：注重把事件、情節的過(guò)程具體地表現出來(lái)，文章的著(zhù)眼點(diǎn)在事情的過(guò)程上；不著(zhù)力去刻畫(huà)人物，也無(wú)中心人物；文章的中心思想著(zhù)重表現事件的思想意義，而不是著(zhù)重表現主人公的思想品德。
寫(xiě)人文章：就是以人為寫(xiě)作對象，通過(guò)記敘人物的具體活動(dòng)，來(lái)表現人物特點(diǎn)、性格、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌及思想感情為目的的。記人的記敘文離不開(kāi)事件，但寫(xiě)事的記敘文和記人的記敘文寫(xiě)事著(zhù)眼點(diǎn)和思路不完全一樣。記人的記敘文著(zhù)眼在人，以人為主，文中寫(xiě)的一件事或幾件事都是為表現人的思想性格服務(wù)的，寫(xiě)事情并不要求完整、細致，只揀有助于表現人物有關(guān)的事寫(xiě)。寫(xiě)人的文章的中心思想著(zhù)重在表現主人公的思想品德。
要想寫(xiě)好寫(xiě)人的作文,必須學(xué)會(huì )以下幾個(gè)方面的技巧、方法。
一、抓住特點(diǎn)
有的同學(xué)愛(ài)學(xué)習、有的同學(xué)愛(ài)幫助別人，有的同學(xué)愛(ài)做小手工，有的同學(xué)愛(ài)吃零食，等等。這“愛(ài)學(xué)習”“愛(ài)幫助別人”“愛(ài)做小手工”“愛(ài)吃零食”就是這些人的主要特點(diǎn)。寫(xiě)人的作文就是要抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)特點(diǎn)反映出這個(gè)人是什么樣的人，有什么樣的思想品質(zhì)，等等。這些特點(diǎn)抓得越準確，事例寫(xiě)得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫(xiě)出了“我”膽小的性格特點(diǎn)。
二、選好事例
寫(xiě)人的文章，也要寫(xiě)事例，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事例來(lái)表現出這個(gè)人的特點(diǎn)（最好用兩、三件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人）。選擇事例時(shí)，要選那些能打動(dòng)人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時(shí)，你第一個(gè)想到的事例不要用，第二個(gè)想到的事例也不要用，第三個(gè)甚至是第四、第五個(gè)想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因為你容易想到，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫(xiě)在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評。所選的事例要能充分表現人物的性格和品質(zhì)。當你讀完《愛(ài)哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。
三、運用描寫(xiě)
要想把人物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現，就要運用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像等多種描寫(xiě)方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個(gè)不停。”這句動(dòng)作描寫(xiě)，把“我”膽小的性格寫(xiě)得惟妙惟肖。描寫(xiě)要符合人物的年齡、身份和職業(yè)。對同一個(gè)事物，一個(gè)中學(xué)生說(shuō)的話(huà)肯定同大學(xué)教授說(shuō)的話(huà)不一樣。
具體來(lái)解說(shuō)一下：
1．肖像。對描寫(xiě)對象的外貌，包括面容、神態(tài)、身材、服飾乃至舉手投足、或哭或笑進(jìn)行刻畫(huà)。這種刻畫(huà)應該是有選擇的，而不是一股腦兒往上堆。好的肖像描寫(xiě)著(zhù)墨不必多，甚至只有一兩個(gè)詞，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。要防止人物的"臉譜化"，關(guān)鍵是要抓住人物特征，通過(guò)外貌描寫(xiě)既給其形又傳其神。同時(shí)，肖像描寫(xiě)還應注意符合并反映出人物的出身、地位、經(jīng)歷和人物的性別、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)。
2．語(yǔ)言。人物的語(yǔ)言是表現人物性格的一個(gè)重要方面，寫(xiě)好富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言是很重要的。要讓人物說(shuō)他自己會(huì )說(shuō)、該說(shuō)的話(huà)，切忌用作者的語(yǔ)言代替人物語(yǔ)言，也不能套用千人一腔的現成話(huà)。由于各個(gè)人的身分、地位、性情、經(jīng)歷不同，因而說(shuō)出來(lái)的話(huà)也就很不相同，語(yǔ)言描寫(xiě)應該符合對話(huà)者的這些特點(diǎn)。
3．行動(dòng)。人物的行動(dòng)是他的思想性格的具體表現，在作文時(shí)要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現人物在"做什么"和"怎樣做"，特別是選擇那些足以表現人物性格的動(dòng)作，特別要注意選用準確、生動(dòng)的動(dòng)詞通過(guò)"怎樣做"寫(xiě)出人物的個(gè)性。
4．心理。心理描寫(xiě)是指對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想活動(dòng)的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)能使人物形象、豐滿(mǎn)。人物心理描寫(xiě)的手法很多，常用的有以下幾點(diǎn)：讓人物直接傾訴衷腸，這種描寫(xiě)，讓人物與讀者直接進(jìn)行感情交流，通常顯得真切感人；細致描寫(xiě)人物的心理狀態(tài)，這是一種動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，描寫(xiě)人物在一定條件下或一定環(huán)境中的復雜心情；心理描寫(xiě)往往與行動(dòng)、神態(tài)等的刻畫(huà)結合起來(lái)，這樣的描寫(xiě)往往容易收到更好的效果。
四、寫(xiě)出細節
細節描寫(xiě)是指對文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事實(shí)所作的具體、深入的描寫(xiě)，它是刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節發(fā)展、表現生活環(huán)境的重要因素。運用好細節描寫(xiě)可以增強作品的真實(shí)性，深化文章的主題。
如《在烈日和暴雨下》描寫(xiě)車(chē)夫們?yōu)榱松嬙诹胰障略馐艿募灏緯r(shí)寫(xiě)道：“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步 ，見(jiàn)井就跟過(guò)去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的，因為中了暑，或是發(fā)痧，走著(zhù)走著(zhù)，一頭栽到地上，永不起來(lái)。”還有，在描寫(xiě)祥子在暴雨中拉車(chē)掙命，而“坐車(chē)的仿佛死在了車(chē)上，一聲不出地任憑車(chē)夫在水里掙命”，“拉到了，坐車(chē)的連一個(gè)銅板也沒(méi)多給。”這些細節把祥子所處的時(shí)代寫(xiě)活了。
再如《遲歸》中的片段描寫(xiě)：------隨著(zhù)話(huà)音，校門(mén)突然“咿呀”一聲開(kāi)了，露出老工友斑白的頭發(fā)來(lái)。他揉了揉眼睛，輕輕笑了一下，慈愛(ài)地說(shuō)：“快點(diǎn)進(jìn)來(lái)吧，傻姑娘，別凈在那數星星了，夜深風(fēng)涼。……”女孩子們互相望了一望，靜靜地走過(guò)他的身邊，每雙眼睛都充滿(mǎn)了感激。老人發(fā)窘地揉著(zhù)眼，不知為什么輕輕地說(shuō)：“今晚，睡不好，出來(lái)看看，看看月亮……”フ舛撾淖種杏行磯嘞附冢如“老工友揉眼睛”的細節，深刻表現了老工友對學(xué)生的愛(ài)及關(guān)懷 。
五、善用對比
對比是寫(xiě)人作文經(jīng)常用到的寫(xiě)作方法�？梢阅米约旱哪骋环矫嫣攸c(diǎn)、愛(ài)好、特長(cháng)和他人的對比，即橫向對比；也可以寫(xiě)自己現在在某一方面怎么樣和過(guò)去自己在某一方面如何進(jìn)行對比，即縱向對比。通過(guò)橫、縱對比，能把一個(gè)人的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌、主要特點(diǎn)給突出形象地表現出來(lái)。運用對比描寫(xiě)，不應該勉強湊合，適合采用對比寫(xiě)法就用，不適合采用對比寫(xiě)法的就不要用。如《孔乙己》一文中的兩次外貌描寫(xiě)的對比，兩次出場(chǎng)的動(dòng)作的對比，都很鮮明的突出了人物的形象。
六、寫(xiě)人的主要結構方式
第一種，總分總式。
這是最常見(jiàn)最樸素的寫(xiě)人結構。它的特點(diǎn)是有一個(gè)點(diǎn)明題意的開(kāi)頭（A），簡(jiǎn)潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說(shuō)是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過(guò)渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。
第二種，逐層進(jìn)入式。
這種結構方式適用于用一件事寫(xiě)人。它的特點(diǎn)是：第一層次A，寫(xiě)事情的起因；第二層次B，寫(xiě)事情的發(fā)展；第三層次C，寫(xiě)事情的高潮；第四層次D，寫(xiě)事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個(gè)層次寫(xiě)得好，常�？梢允刮恼聝热葚S富起來(lái)。
七、為了便于同學(xué)們理解記憶，編了以下順口溜：
寫(xiě)人文章并不難，抓住特點(diǎn)是關(guān)鍵。 選擇事例一二三，典型新穎考慮全。
描寫(xiě)方法有五個(gè)，交叉運用文章鮮。 運用細節不呆板，突出中心記心間。
橫縱對比形象現，不宜用時(shí)勿生搬。 以上幾點(diǎn)全做到，寫(xiě)人文章一定好。
例文
媽媽的手
在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫(xiě)的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長(cháng)期的勞動(dòng)使繭皮爬上了手指，使手背上長(cháng)了一層淺黑色的皮。
當雞叫三遍的時(shí)候，媽媽的手已經(jīng)開(kāi)始工作了：忙著(zhù)做早點(diǎn)。臨近中午，她的手又工作了：忙著(zhù)做午飯。下午，她的手又開(kāi)始工作了：忙著(zhù)做晚飯。夜晚，當明月高懸的時(shí)候，媽媽的手又工作了：忙著(zhù)洗衣服�？傊�，媽媽的手時(shí)時(shí)刻刻工作著(zhù)。
媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿(mǎn)母愛(ài)的手。記得一個(gè)寒冬的下午，天氣比較冷。我在做作業(yè)，媽媽在做針線(xiàn)活。
夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫(xiě)了，怕把作業(yè)做壞。這時(shí)，媽媽走到了我身旁，關(guān)心地對我說(shuō)：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時(shí)，我覺(jué)得無(wú)比暖和。在她的鼓勵下，我終于認真地完成了作業(yè)。
記得還有一個(gè)隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進(jìn)了石灰坑。我好不容易把腳提出來(lái)，可皮靴里已塞滿(mǎn)了石灰。“不能穿了”，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會(huì )批評我的。最后，我想出了一個(gè)兩全其美的辦法，把皮靴藏到門(mén)縫里，等天氣暖和一點(diǎn)再洗。第二天，天氣稍微暖和一點(diǎn)，我就去洗皮靴。但門(mén)縫里皮靴的影子都沒(méi)有。我著(zhù)急得差點(diǎn)哭起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，鎮靜下來(lái)，就到別處去找。剛找到后門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時(shí)的聲音嗎？我隨著(zhù)聲音走去，在天井里，我發(fā)現了媽媽?zhuān)跒槲蚁雌ぱ�。她的手凍得紅紅的，裂開(kāi)了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)襾?lái)洗。”媽媽關(guān)心地說(shuō)：“振振，我來(lái)洗。”我怎么也不答應，可是，她已經(jīng)把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時(shí)，眼睛已被淚水模糊了。
��！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您――媽媽。
老師點(diǎn)評
《媽媽的手》作者寫(xiě)媽媽的勤勞品質(zhì)，不是像許多同學(xué)那樣，就“勤勞”寫(xiě)“勤勞”，而是選擇一個(gè)側面，從“手”的角度，具體而集中地表現了媽媽勤勞的特點(diǎn)：吃的，是媽媽這雙手做好；穿的，是媽媽這雙手縫成；溫暖，是媽媽這雙手送來(lái)；懶惰，是媽媽這雙手驅走……,由于作者巧妙地選擇“媽媽的手”這個(gè)角度來(lái)寄托自己的情感，因而文章中“我”對媽媽無(wú)限敬愛(ài)之情就表現得非常充分。
怎樣寫(xiě)好寫(xiě)事的記敘文
一、寫(xiě)事記敘文的總體要求。
一篇敘事的記敘文無(wú)論寫(xiě)一件事或幾件事，都只能有一個(gè)中心思想，也就是說(shuō)要寫(xiě)的幾件事不一定發(fā)生在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，事情也不一定都是同一個(gè)人或同一些人做的，但這些事應該有內聯(lián)系，共同說(shuō)明一個(gè)道理，為一個(gè)中心服務(wù)。
一篇敘事的記敘文要想寫(xiě)得好，能抓住讀者，還要在中心明確的基礎上，把事情寫(xiě)得完整、具體、生動(dòng)，要把六要素交代清楚。具體、生動(dòng)是使中心思想明確的重要條件。如果每一件事情都概括地寫(xiě)，整篇文章的中心就談不到明確了。因為記敘文是用具體的人、事、景、物來(lái)說(shuō)話(huà)的。當然，除此之外，還得注意詳略得當，處理詳略也是由中心思想的要求來(lái)決定，對層次的安排也是如此。
二、寫(xiě)事記敘文的具體指要。
1、記敘一件完整的事，從一件事中得到啟發(fā)，受到教育。選取的事，必須是自己親身經(jīng)歷的事。
(1)通過(guò)自己學(xué)習繪畫(huà)，刻苦自勵，認識到繪畫(huà)猶如爬山，一步步必須付出特別的代價(jià)�？梢圆捎糜麚P先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)不太感興趣，之后受到啟迪，畫(huà)泰山看到了挑山工，認識到學(xué)習猶如挑山工，要經(jīng)過(guò)十八盤(pán)，才會(huì )成功。
(2)可以選取自己學(xué)習游泳、書(shū)法、鋼琴等刻苦努力、思想變化的事實(shí)，來(lái)反映-件事情必須持之以恒才會(huì )成功的道理。
(3)可選取生活中自己喜愛(ài)的事，如炒菜、看書(shū)、爬山、郊游、垂釣等方面，通過(guò)愛(ài)好的緣由，愛(ài)好的動(dòng)搖，愛(ài)好的進(jìn)取，來(lái)反映自己努力追求的精神。
(4)可以選取自己對體育項目的酷愛(ài)，來(lái)反映自己認識、思想的真諦。如寫(xiě)自己是個(gè)守門(mén)員，就要認識到足球的團體配合；如寫(xiě)自己是乒乓球隊員，可寫(xiě)眼睛跟球的速度，眼睛里都是小小亮亮的球，來(lái)說(shuō)明專(zhuān)心致志；如寫(xiě)練習長(cháng)跑，可重點(diǎn)寫(xiě)每一步就是55公分，訓練不管是在刺骨的寒冬，還是在酷熱的暑夏-----要寫(xiě)好一件事，重點(diǎn)不是在成功，不是在鮮花，而是在鮮花與成功的背后，那艱辛，那痛苦，那矛盾，那困惑，那分歧，那犧牲，那失去的歡樂(lè )，那不屈的掙扎，那才有意義，那才真實(shí)。
(5)要選取那些不平坦、不尋常的事，往往挫折才會(huì )吸引人，慘苦才會(huì )感染人。曲折是對人的意志的磨煉，痛苦是對人生的洗練，困惑是對人生的考驗。挫折、慘苦、曲折、痛苦、困惑，寫(xiě)得真切，寫(xiě)得具體，才會(huì )升華主題、思想的層次。所以選材時(shí)多選這些內容。
(6)要通過(guò)記敘事情來(lái)升華主題。下象棋粗心大意，從而認識到驕兵必敗的道理；給茉莉花澆水過(guò)量，從而認識到事物要按客觀(guān)規律辦事的道理；拿著(zhù)菜譜炒糊了，認識到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。學(xué)騎自行車(chē)摔倒無(wú)數次，認識到成功來(lái)自失敗，失敗是成功之母的道理；因小矛盾同學(xué)不說(shuō)話(huà)，之后和好，認識到友誼是建筑在真誠基礎上的道理。
(7)還可以選一次失誤，一次誤解，一次分歧，一次爭吵，一次忍耐，一次覺(jué)悟，一次自責，一次不理解，一次好心未得好報，一次熱心對冷漠，來(lái)反映自己的內心世界，自己的“獨善其身”與“兼善天下”。
2、記敘多件事，圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)。倘若是記敘文，必須寫(xiě)自己的事；倘若根據材料寫(xiě)記敘文，那就根據材料去寫(xiě)。
(1)寫(xiě)習慣：可以寫(xiě)愛(ài)閑事的習慣，通過(guò)愛(ài)管閑事的幾件事，別人雖有不同看法，自己卻自得其樂(lè )，來(lái)展現自己對人生對社會(huì )對他人的態(tài)度。
(2)寫(xiě)責任：可以選取生活中展現自己責任心的事例，如拾到了同學(xué)的鋼筆主動(dòng)交到了傳達室，并不留名；大同學(xué)欺負小同學(xué)，自己主動(dòng)上前勸解，還落了個(gè)沒(méi)趣；看到缺斤少兩的商販與顧客爭吵，自己也上前左右一番；母親生病，爸不在家，自己也能端一碗熱湯面送到媽媽身邊；醫院找錯了零錢(qián)，竟能擠上去退給人家，卻落下了“加塞”的名聲，等等，來(lái)展現自己作為當代中學(xué)生對社會(huì )對人生應抱有的正確責任，只有認識到自己的責任，才會(huì )把它付諸實(shí)踐。
(3)寫(xiě)覺(jué)悟：可以選取生活中提高覺(jué)悟的兩三件事，來(lái)展現自己覺(jué)悟的提高。
從同學(xué)日益相互封閉的現象中，認識到自己應去做點(diǎn)什么(相互幫助)；
從家長(cháng)的日益操勞中，覺(jué)得自己應去做點(diǎn)什么(報得三春暉）；
從教師的苦口婆心中，覺(jué)得自己該去做點(diǎn)什么(奉獻)；
從同學(xué)不幸的遭遇中，覺(jué)得自己該為同學(xué)做點(diǎn)什么(同情)：
從平凡無(wú)奇的交往中，覺(jué)得自己應該珍惜什么? (珍惜友情，平平淡淡才是真)
從同學(xué)的矛盾中，覺(jué)得自己應消除什么? (消除誤解)
從原來(lái)初中同學(xué)的成績(jì)中，覺(jué)得自己還缺少什么? (恒心、忍勁)
看到社會(huì )的不良現象，覺(jué)得自己應該去做什么? (責任)
(4)寫(xiě)珍惜：可以選擇一件事去寫(xiě)，也可選擇幾件事，圍繞“珍惜”去寫(xiě)。
可以是抽象的，如幸福、生命、時(shí)間、人格，也可以是具體的糧食、環(huán)境等等。
從一個(gè)人短暫的生命中，體會(huì )怎樣去珍惜生命。
從時(shí)間的短暫中，認識怎樣去珍惜時(shí)間；
從人與人的交往中，體會(huì )怎樣珍惜生活；
從人與自然環(huán)境的關(guān)系中，體會(huì )怎樣珍惜環(huán)境；
從植被的破壞中，認識到怎樣珍惜自然生態(tài)平衡；
從父母對自己的關(guān)懷中，認識到怎樣去珍惜情感；
從經(jīng)歷假冒偽劣的一次切身感受中，認識到怎樣去珍惜人格；
從一次不愛(ài)惜糧食的現象中，覺(jué)得應當怎樣珍惜勞動(dòng)成果；
從同學(xué)的矛盾變化中，覺(jué)得應當怎樣珍惜友誼。
(5)寫(xiě)考驗：可以選取的材料：軍訓對人格的考驗；生存夏令營(yíng)對生命與抗爭的考驗；父母不在家，自己怎樣燒水做飯，面對生活的考驗；班主任老師生病，學(xué)校要舉行大型課間操比賽，自己是班長(cháng)，面臨特殊的考驗；遇到一位老人晚上迷失了方向，自己面臨心靈的考驗：一只雛鳥(niǎo)不幸從樹(shù)上掉下來(lái)，老鳥(niǎo)在樹(shù)上急急地叫著(zhù)、跳著(zhù)，自己面臨著(zhù)要小鳥(niǎo)還是放小鳥(niǎo)的考驗……
三、寫(xiě)事記敘文的更高要求--寫(xiě)出事件的波瀾
古人說(shuō)：“文似看山不喜平”。安排文章結構，最忌平鋪直敘。文章若一味地平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)起伏變化，象流水帳，容易使人感到單調、乏味，那是很難獲得讀者喜歡的。因此文章在情節的展開(kāi)和場(chǎng)面的刻畫(huà)上有些變化，寫(xiě)得波瀾起伏，搖曳多姿，才更能激起讀者強烈的閱讀興趣。而這種一波三折、曲折多姿、引人人勝的寫(xiě)法就是我們通常所說(shuō)的“波瀾”。我國古代的章回小說(shuō)，在回與回之間巧妙利用情節張馳起伏的變化，從而緊扣讀者和觀(guān)眾的心弦，使之欲罷不能。確實(shí)，古今中外的優(yōu)秀作家都很講究文章的波瀾。
世界最短的微型小說(shuō)就是這樣寫(xiě)的：
“伊麗薇娜的弟弟佛萊特伴著(zhù)她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家里接到弟弟的電報：巴布獵獅身死--佛萊特。”
伊麗悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回。”三星期后，從非洲運來(lái)一個(gè)大包裹，里面是一個(gè)獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”
很快，收到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內。--佛萊特。”（148字）
這是世界上最短的一篇小小說(shuō)，全文148字，情節中卻包含著(zhù)三次曲折：巴布遠獵非洲，不幸身亡；伊麗要求運回丈夫尸，不料運回的是獅尸；她又去電，回電后才知巴布在獅腹內。小說(shuō)雖短，卻一波三折，具有藝術(shù)魅力。
的確，一篇主題深刻、巧設波瀾的文章能收到極佳的效果，贏(yíng)得讀者的心，那么，如何才能使文章有波瀾、有起伏呢?
(1)懸念法。在寫(xiě)復雜記敘文時(shí)恰當運用設置懸念的方法，能夠造成讀者某種期待和熱烈關(guān)切的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種非看下去不可的強烈沖動(dòng)，增強文章內容的感染力，從而達到預期的寫(xiě)作目的。如《祝�！肪桶严榱稚┲婪旁陂_(kāi)頭，引起讀者對祥林嫂一生強烈的關(guān)注。
(2)對比法。吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，通過(guò)胡屠戶(hù)前倨后恭的表現，造成故事的曲折變化，把一個(gè)粗野、勢利自私、虛偽的丑惡靈魂暴露得淋漓盡致。
(3)巧合法。如莫泊�！段业氖迨逵诶铡�，菲利普一家夢(mèng)寐以求的于勒，竟在船上不期而遇，嚇得菲利普夫婦驚慌失措，這就深刻反映了資本主義社會(huì )赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。
(4)誤會(huì )法。如《潘虎》，潘虎對我的誤會(huì )造成情節的不斷展開(kāi)，最后誤會(huì )解除。
(5)抑揚法�；蛴麚P先抑，或欲抑先揚。荔枝蜜》采用的是欲揚先抑的手法。
(6)倒敘法。如《同志的信任》，開(kāi)頭描寫(xiě)了一個(gè)緊張神秘的片斷，緊扣讀者心弦，然后再回過(guò)頭來(lái)，依照事件發(fā)生、發(fā)展順序寫(xiě)，一張一馳，曲折動(dòng)人。
文章騰挪跌宕、波瀾起伏，可以激發(fā)閱讀興味，但一定要適度、自然，不可脫離生活，故弄玄虛，或者節外生枝，故作驚人之筆。
[例文欣賞]
牛奶瓶碎了以后
B老師繼續說(shuō)道：“明天早上，每位同學(xué)交一篇感想，就這件事寫(xiě)感想。我希望大家好好想一想。”
第二天早上，B老師正坐在辦公室里改著(zhù)作業(yè)，課代表走了進(jìn)來(lái)，推了推架在鼻梁上的高度眼鏡，說(shuō)道：“老師，這是你昨天布置的作業(yè)。”B老師頗有些自得地接過(guò)一疊本子。他現在還為昨天的事感到自豪呢!就是，S中學(xué)除我之外，還有誰(shuí)能想出。這么妙的教學(xué)方法。況且S中學(xué)又是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)好，這還不一點(diǎn)就通?我剛剛到S中學(xué)不久就干出這么大的成績(jì)，一定會(huì )得到全校師生的敬佩。
但結果卻使B老師大失所望，哭笑不得。百分之九十的學(xué)生在本上寫(xiě)的是：牛奶與高考無(wú)關(guān)；牛奶與分數無(wú)關(guān)：牛奶與前途無(wú)關(guān)。字里行間似有指責B老師教學(xué)無(wú)方之意。
讀罷這些感想，B老師已不覺(jué)汗流浹背。他沒(méi)料到他的創(chuàng )新教學(xué)竟被學(xué)生呼為誤人子弟。正當B老師有些不知所措時(shí)，門(mén)外沖進(jìn)兩位家長(cháng)，見(jiàn)到B老師就問(wèn)道：“B老師，我孩子反映您上課不講課，卻浪費時(shí)間去打碎牛奶瓶子。您一定是新來(lái)的老師吧!您可要注意多抓學(xué)生成績(jì)呀!高考可是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋，競爭激烈著(zhù)呢!打碎個(gè)什么牛奶瓶子，孩子們的分數又不能提高!”
家長(cháng)們正興師問(wèn)罪，校長(cháng)又進(jìn)來(lái)了：“B老師，聽(tīng)說(shuō)您上課……”B老師腦袋“嗡”的一聲，下面的話(huà)便再也聽(tīng)不進(jìn)去了。
家長(cháng)們的興師問(wèn)罪，校長(cháng)的親自指責，使B老師不得不好好想一想了：對S中學(xué)升學(xué)率之高，S中學(xué)學(xué)生戴眼鏡度數之高，人數之多早有耳聞，但人才就等于分數嗎?B老師的腦筋還轉不過(guò)彎來(lái)。盡管他教導學(xué)生后悔和抱怨無(wú)用，但自己卻就是不能忘記它。
不過(guò)B老師上課再也沒(méi)講“廢話(huà)”倒是真的。
[簡(jiǎn)評]不得不驚奇于作者的魄力。他對尋常思想所進(jìn)行的大幅度調度使他的文章跌宕起伏，文章短小，卻大起大伏，尋常思維難以把握得好。
作者出其不意地把全社會(huì )各個(gè)方位的指責，集中到了這第一個(gè)有趣的有啟示意義的插曲上。指責得過(guò)分，指責得荒謬，以至于感到近乎失真。這是我始料不及的。這位侃侃而談、躊躇滿(mǎn)志、富于創(chuàng )意的老師在指責面前本該進(jìn)行申辯，進(jìn)行抗爭，起碼也會(huì )不服氣，但他卻相反，“再也沒(méi)講‘廢話(huà)’”。在世俗面前，他馴服了。
深?lèi)和唇^拼命追求升學(xué)率的這位考生，用一個(gè)寓言般的故事抒寫(xiě)了內心的不平與悲涼。小小年紀，這樣富于創(chuàng )造力，這么大膽，思想具有如此的穿透力，著(zhù)實(shí)令人吃驚。
【寫(xiě)作指導】
記敘文是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一種文體。它是寫(xiě)作訓練中最普遍、最基本的一種。一般說(shuō)來(lái)，它大致分為三類(lèi)：
一是以記人為主的記敘文，即以人物為中心組織材料，圍繞這個(gè)人物可以寫(xiě)一件事，也可寫(xiě)幾件事；寫(xiě)人的文章理解的時(shí)候要看這篇文章寫(xiě)了幾件事，要表現人物什么樣的思想性格，什么樣的精神、品質(zhì)，在這上面來(lái)理解。因為落腳點(diǎn)就是通過(guò)事來(lái)表現人。如果這篇文章寫(xiě)了三件事，但是是通過(guò)這三件事表現人物的精神品質(zhì)性格，這就是一篇寫(xiě)人的文章。
二是以寫(xiě)事為主的記敘文，即以事件為中心組織材料，圍繞中心事件可以寫(xiě)一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人；如果說(shuō)這篇文章也記敘了三件事，通過(guò)這三件事告訴我們一個(gè)道理，或者給我們一個(gè)啟示，這就是寫(xiě)事的文章。
三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文。
但應注意的是，在一篇記敘文中，寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事往往是交織在一起的，不能截然分開(kāi)，應各有側重。
