高考作文指導：議論文謀篇布局的絕招

　　導語(yǔ)：議論文講究的是一個(gè)嚴謹，那么謀篇布局的技巧就變得非常重要，下面我們來(lái)仔細說(shuō)說(shuō)。

　　易錯點(diǎn) 缺乏邏輯無(wú)所謂層次結構

　　思維是議論文的生命，議論文從審題、立論、謀篇、布局、結尾，以及整個(gè)行文中，處處都要運用思維方法。好的議論文應既有思想的深度又有思維的寬度，中檔的議論文有思維的線(xiàn)性發(fā)展而缺乏開(kāi)闊感和靈動(dòng)感，下等的議論文思維沒(méi)有延伸或者斷裂為幾個(gè)片段。

　　在議論文“三要素”中，這些年來(lái)，論點(diǎn)和論據問(wèn)題已經(jīng)得到足夠的重視，但是，議論文如何在“論證”過(guò)程演繹推進(jìn)，一線(xiàn)的師生對這個(gè)問(wèn)題仍重視不夠。具體體現就是：一篇800多字的文章，基本就在一個(gè)層面上展開(kāi)討論，這種“同層面繞來(lái)繞去”的情況實(shí)際是受前幾年“文化散文”的影響。正如孫紹振老師批評的那樣：“好像議論文就是先有一個(gè)論點(diǎn)，然后鋪開(kāi)三個(gè)例子，四個(gè)故事，五個(gè)名言，最后得出結論，證明論點(diǎn)。”

　　把隨意一篇滿(mǎn)分作文的某兩個(gè)中間段對調位置，讀起來(lái)居然還是“通順”的——— 因為缺乏邏輯，所以無(wú)所謂層次、無(wú)所謂結構——— 這也是現在中學(xué)生寫(xiě)議論文最可怕的惡俗習慣，甚至每年的高考滿(mǎn)分作文，這種問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮�？砂阉�稱(chēng)為無(wú)邏輯無(wú)層次無(wú)靈魂的高考議論文。

　　實(shí)例分析 主體論述沒(méi)有拓展和演進(jìn)

　　1.無(wú)層次(主體論述只有一個(gè)層面)

　　請看 《細雨未必看不見(jiàn)，閑花未必聽(tīng)無(wú)聲》(北京2007年高考滿(mǎn)分作文)的中間主體部分：

　　“仰天長(cháng)嘯出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，不畏貴妃研墨，力士脫靴的后果，不畏玄宗的賜金放還。雖有昭昭明月之德，日月齊輝之才，終化為泡影，他是長(cháng)安的細雨，他是朝廷的閑花……

　　胸納幽蘭，神容主若。他，一個(gè)不愛(ài)仕途，但愛(ài)美人，不愛(ài)富貴但愛(ài)超然的翩翩公子，雖出身顯赫卻博古通今……他憂(yōu)郁而終，短短31載，彈指一揮間，卻創(chuàng )作出人間最動(dòng)人的詩(shī)詞。這滴細雨，這片閑花，發(fā)出炫目的光，震撼你我的心靈。

　　蕭紅，近代最偉大的女作家，卻飽受了人世間的一切悲苦——— 親人逝世，家族歧視，愛(ài)人背叛，恩師離去，窮困潦倒……這片閑花，給中國文壇注入了清泉，注入了活力。

　　這就是典型的一個(gè)論點(diǎn)三個(gè)例子，三個(gè)事例除了有時(shí)間先后之分，內在并無(wú)邏輯的先后，此文實(shí)際并沒(méi)有有效地論證。

　　2.偽層次(看似有幾個(gè)層次，但沒(méi)有拓展和演進(jìn))

　　請看湖南的一篇高考滿(mǎn)分作文《詩(shī)意地生活》中間主體部分：

　　詩(shī)意地生活，世事煩擾不再。

　　泰戈爾說(shuō)過(guò)，死之烙印將生命本真烙在生之硬幣上，使它去購買(mǎi)那些真正有價(jià)值的東西。惟有詩(shī)意地生活，才能清明淡然地看待紛爭的世界，讓煩擾不再。

　　千舸過(guò)盡，一片汪洋，采石磯孤獨地清點(diǎn)倒影，濁浪便是一杯煮過(guò)的酒，李白這一喝……

　　詩(shī)意地生活，生之價(jià)值彰顯。

　　康德說(shuō)……

　　穿越莊周夢(mèng)蝶的翩躚……

　　書(shū)破萬(wàn)卷的杜甫，選擇了詩(shī)意的生活，于是……

　　似乎是從不同角度來(lái)證明論點(diǎn)，各個(gè)分論點(diǎn)看起來(lái)是各自獨立的，其實(shí)是緊密相關(guān)甚至是不可分割的一個(gè)層面。這在一些“并列式”議論文的考場(chǎng)作文中問(wèn)題特別嚴重。真正有邏輯性的“并列式”議論文在本論部分，它圍繞總題列出幾個(gè)平行的具體論點(diǎn)，分別予以論證，從各個(gè)方面闡釋總題，做出結論，各分論點(diǎn)之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

　　要避免從同一角度選擇論據。從同一角度選擇論據缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證顯得以偏概全、蒼白無(wú)力;而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開(kāi)，又典型精練使文章嚴謹有力。并列式的分層論證的特點(diǎn)是，論證的層次作橫向展開(kāi)，分論點(diǎn)之間的關(guān)系是并列的，也就是從不同角度、不同側面對中心論點(diǎn)或論述的中心問(wèn)題展開(kāi)論證。

　　高考滿(mǎn)分作文尚且如此，普通考生作文犯此類(lèi)毛病就可想而知。

　　備考點(diǎn)津 講理要一步一層抽絲剝繭

　　怎樣的議論文才算得上有邏輯思維?怎樣的論證才是有效論證?

　　福建省高考作文閱卷組組長(cháng)余岱宗教授認為：“議論文不是論點(diǎn)文，也不是論據文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點(diǎn)是靠論證‘辯’出來(lái)‘逼’出來(lái)的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環(huán)扣一環(huán)的工作。第一論點(diǎn)為第二論點(diǎn)服務(wù)，以此類(lèi)推。論證就是主動(dòng)尋求漏洞與不足，利用漏洞或不足為彈跳點(diǎn)，躍入下一個(gè)層次。”

　　講究議論文的思辨性，就是使論證分析更加合理，更加符合客觀(guān)規律，符合邏輯，而不淪為文字游戲，墮為詭辯。因為議論文是“講理”的，“講理”要一步步，一層層，甚至“抽絲剝繭”。沒(méi)有層次感的論證是無(wú)效論證，是“蠻不講理”論證，是不以理服人的觀(guān)點(diǎn)強加。

　　這里，給考生推薦幾種能體現論證思維邏輯的有層次感的議論文結構模式：

　　1.材料作文：“引、析、提、聯(lián)、結”論證結構。

　　“引”：定向剪裁，概述材料。

　　“析”：分析材料，突出感點(diǎn)。圍繞議論的中心對引錄材料內容的寓意進(jìn)行扼要分析。

　　“提”：提出論點(diǎn)，綱舉目張。通過(guò)材料的分析之后，順勢提出中心論點(diǎn)。

　　“聯(lián)”：聯(lián)想聯(lián)系，論證論點(diǎn)。運用材料提供的道理來(lái)類(lèi)比社會(huì )生活，議論社會(huì )生活的過(guò)程�？梢月�(lián)想類(lèi)似的道理，也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì )生活現象。這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開(kāi)思路，又要概括力強;既要重點(diǎn)突出，又要正反結合。

　　“結”：重申材料，深化論點(diǎn)。

　　2.“立論、入據、結承、迭據、歸納”論證結構。

　　立論。在文章開(kāi)篇首先明確提出論點(diǎn)，也可以說(shuō)明論證的背景、緣由等有關(guān)前提，通過(guò)簡(jiǎn)單引述，提出論點(diǎn)。

　　入據。在提出論點(diǎn)后，第一次進(jìn)入用論據闡述。

　　結承。在第二步闡述論據的基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，指出其具有的一般意義進(jìn)行小結。隨之聯(lián)系現實(shí)生活，對論點(diǎn)加以闡述，為下一步論證做準備。

　　迭據。在上文小結承轉之后，再次運用現實(shí)生活中的事例作論據進(jìn)行論證。這些論據與第二步中的歷史論據形成推進(jìn)和迭加的關(guān)系，故稱(chēng)之為“迭據”。

　　歸納。以進(jìn)一步揭示論點(diǎn)在當代的現實(shí)意義，或者提出解決問(wèn)題的思路和方法，對全文加以總結。

　　3.層進(jìn)式結構：

　　包括“是什么”，即提出觀(guān)點(diǎn);“為什么”，即分析原因;“怎么辦”，即提出對策、分析對策、論證對策。遞進(jìn)式的分層論證，其特點(diǎn)是分論點(diǎn)之間的關(guān)系不斷遞進(jìn)，論證的層次向縱深展開(kāi)，一層比一層深入地揭示論題的內涵，使中心論點(diǎn)得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說(shuō)理深刻。

　　4.對照式結構：

　　主體部分有正反對比，有轉折補充。采用這種結構模式的議論文可使文章文體特征分明，篇章結構嚴謹。議論文表達的思辨性，最核心的內容是對問(wèn)題(話(huà)題)進(jìn)行剖析。剖析就是把思辨的過(guò)程和思辨的要點(diǎn)符合邏輯順序表達出來(lái)。議論文“以理服人，以理取勝”的實(shí)質(zhì)就是議論的層次，議論的層次實(shí)質(zhì)就是議論的推理邏輯性強，層次感彰顯議論文的思維能力。邏輯思維是議論文寫(xiě)作的靈魂，只有推理邏輯性強的議論文才能在高考中獲得高分。