自主招生：從筆試面試考試題目 分析中國的應試教育
2012-02-27 09:55:10新浪博客文章作者：晨霧
2012年高校自主招生考試已經(jīng)接近尾聲。從2月11日華約、北約撞車(chē)大考開(kāi)始，從自主招生現場(chǎng)就不斷傳來(lái)考試題目的消息。我們聽(tīng)到關(guān)于自主招生題目的消息無(wú)非兩大類(lèi)：關(guān)于筆試題目的和關(guān)于面試題目的。
一是關(guān)于筆試題目的，總體來(lái)講從媒體和公眾的反映來(lái)講，自主招生的筆試越來(lái)越像高考的筆試。如果談到區別，無(wú)非就是命題難度、命題范圍以及命題數量的比較。因此可以說(shuō)，隨著(zhù)自主招生大規模聯(lián)考的出現，社會(huì )化命題的程度越來(lái)越高，當然就越來(lái)越像高考。因此人們把自主招生考試說(shuō)成是“小高考”確實(shí)是有一定道理的。由此關(guān)于自主招生筆試與高考合并的呼聲越來(lái)越高：既然是大體相同的考試，何必要搞兩次？?jì)H從減輕學(xué)生負擔角度考慮，這種呼聲也是十分有道理的。從這幾年自主招生聯(lián)考造成越來(lái)越多的考生“被卷入”看來(lái)，這項改革也是十分必要的。雖然我們知道大多數“被卷入”自主招生的考生最終在錄取率中都充當了“分母”，但是不要指望專(zhuān)家的呼吁能阻止他們參與自主招生的熱情。教育主管部門(mén)還是應當從自主招生考試的設置、程序等方面多思考。一天到晚說(shuō)素質(zhì)教育，我們真正為素質(zhì)教育做點(diǎn)實(shí)事好不好？減少一次千百萬(wàn)人參與的大規模應試，而又可以達到同樣的目的。且不說(shuō)經(jīng)濟上的效應，這樣的舉措可以為考生、家長(cháng)、中學(xué)、大學(xué)帶來(lái)多少時(shí)間和精力？
關(guān)于自主招生筆試我們還聽(tīng)到另一種聲音，那就是認為這種趨于社會(huì )化的筆試使得自主招生考試的高校個(gè)性化特征被淡化，看不出不同學(xué)�？荚嚨膫�(gè)性特點(diǎn)。偏離了不同學(xué)校自主招生選拔人才的不同側重點(diǎn)。連今年北大為首的11校自主招生聯(lián)盟的試題判卷權將交給北京市教育考試院，被要求每張試卷必須有選擇題，導致試卷的靈活性、題型都有改變。如果從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，如果自主招生筆試與高考合并就只能使得這個(gè)問(wèn)題更加突出。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題晨霧是這樣的看法：首先不能簡(jiǎn)單認為自主招生的自主只能通過(guò)自主命題考試來(lái)實(shí)現。中國高校實(shí)行自主招生選拔試點(diǎn)，無(wú)非就是為了打破一考定終身，試圖探索一種綜合評價(jià)，多元錄取的招考制度。要明白，自主招生筆試只是“多元”中的“一元”。自主招生的筆試只是通過(guò)一種標準化考試考核學(xué)生基本知識掌握的情況�？v觀(guān)歐美高校早已經(jīng)成熟的自主招生體制，其“筆試”更是全國統考的，也看不出高校特征。港澳臺高校在大陸自主招生甚至就直接借用了大陸的高考成績(jì)。最近傳來(lái)悉尼大學(xué)錄取中國學(xué)生參考中國高考成績(jì)的下限大致在各省市的一本線(xiàn)的消息，其實(shí)那并不等同于我們的錄取分數線(xiàn)，而是悉尼高校多元錄取中國學(xué)生諸多條件中一個(gè)條件的最低要求。因此高校完全可以再通過(guò)其他有效的途徑來(lái)考查學(xué)生，體現自身個(gè)性。其中的面試環(huán)節就是其中的一個(gè)重要的環(huán)節。
提到面試，就自然想到本次自主招生考試聽(tīng)到的關(guān)于自主招生題目消息的另一大類(lèi)：面試題目。幾乎天天聽(tīng)到的都是“雷人”的題目不斷，帶給人們一些“笑料”。比如“玉皇大帝和如來(lái)佛哪個(gè)大”，“生父繼父一起赴兒子婚宴，新郎官應當如何為他們排座”這樣的問(wèn)題。媒體之所以愿意報道，一是這事新鮮，容易引人關(guān)注；而且這樣的題目讓誰(shuí)都不知道怎樣正確回答。
多年的應試教育給考生和公眾帶來(lái)一種習慣，看到考題就會(huì )聯(lián)想到“標準答案”。只要答題，就要考慮答得對不對。其實(shí)很多出現在面試中的考題是沒(méi)有標準答案的，也就是說(shuō)無(wú)論考生怎樣回答，都不能簡(jiǎn)單地用“正確”或者“錯誤”來(lái)評判。就像“玉皇大帝和如來(lái)佛哪個(gè)大”這樣的問(wèn)題，其實(shí)是考官拿出了一個(gè)與考生討論交流的“由頭”、“引子”，就此展開(kāi)討論和交流，通過(guò)考生在交流過(guò)程中的表現觀(guān)察記錄考生的反應、思維、知識等綜合能力。請注意我用的是“考生交流過(guò)程”，而不是“考生答題過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程一個(gè)比較“機械”的考生只會(huì )問(wèn)一句，答一句，不敢多說(shuō)一句話(huà)，生怕說(shuō)錯了什么被扣分，那就是“答題”。而聰明的考生則可以反問(wèn)考官，甚至把考官引導到自己擅長(cháng)的思路中，那就是“交流”。比如說(shuō)假設一位考生沒(méi)有讀過(guò)《西游記》或者《大鬧天宮》等故事，則無(wú)法理解這道題目的含義，他與考官之間就無(wú)法交流。他大可以從容大方地說(shuō)：“老師，我不懂您提到的這兩個(gè)人物是什么人，能否換個(gè)題目？”。這樣做最不利的無(wú)非是給人一個(gè)“知識背景面不夠寬，連玉皇大帝和如來(lái)佛都不知道”的印象，但是有可能得到換個(gè)題目的機會(huì )�？偙让髅饕桓[不通，還去硬著(zhù)頭皮與考官交流玉皇大帝好吧。
還有那道“ 1名男子新婚，他的生父繼父一起赴宴，男子應當如何為他們排座？”，你如果認為確實(shí)有一種排座是唯一正確答案，那么你的想法就錯了。無(wú)論怎樣排座都沒(méi)關(guān)系，考官很自然地要進(jìn)一步問(wèn)你為什么這樣排位？重要的是能說(shuō)出你的“道道”來(lái)，讓人了解你的思維和分析能力。
還有林業(yè)大學(xué)那道面試題“披著(zhù)狼皮的羊和披著(zhù)羊皮的狼誰(shuí)更能在社會(huì )生存？”，給人以無(wú)限的分析空間可以展開(kāi)思路，而考官只要在一旁觀(guān)察和引導就可以了解一個(gè)學(xué)生的很多方面。
去年12月16日聽(tīng)過(guò)晨霧高考公益講座的家長(cháng)應當記得舉過(guò)一個(gè)面試題目的例子：北京有多少個(gè)井蓋？就是為了提示家長(cháng)告訴考生，這樣的題目不要去追求“標準答案 -- 北京市井蓋的準確數字”，考官不知道，同樣也不關(guān)心北京有多少井蓋。這是讓考生借此題目展示自己的理解、思維、判斷、反應、邏輯綜合的能力。晨霧在多種場(chǎng)合比較自主招生考試和高考之間的區別時(shí)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：自主招生可以通過(guò)面試環(huán)節把“純書(shū)呆子”型的高分考生剔除出去。
為什么考生對這類(lèi)“雷人”題目不習慣，不理解，也讓我們看到了中國教育的缺陷。在中國，學(xué)生（包括大學(xué)生）司空見(jiàn)慣的是上課老師一言堂，期末圍著(zhù)老師要“重點(diǎn)”，考試成績(jì)論英雄。這是典型的應試教育。西方教育中十分重視的一種教學(xué)環(huán)節是討論課。據熊丙其教授介紹（《“原來(lái)在國內我上的不是大學(xué)”》），哈佛大學(xué)最精彩的課是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學(xué)校規定，課程參加人數不得超過(guò)八九人，人數太多，有的學(xué)生無(wú)法參與，這與我們課程強調規模，以數量來(lái)論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導者，學(xué)生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學(xué)到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過(guò)程中得到培養和鍛煉。也許我們認為這種教學(xué)方式比我們的應試教學(xué)更輕松？其實(shí)不然，我們很多在美留學(xué)生都有體會(huì )，學(xué)生為了準備這樣的討論課，需要到圖書(shū)館看書(shū)、查資料、做試驗等等。你的成績(jì)全憑你在討論會(huì )上的表現，要知道老師就在一旁觀(guān)察，幾次討論課下來(lái)，誰(shuí)的水平如何就一目了然了。學(xué)生準備這樣的課一點(diǎn)都不輕松。這不是與我們“雷人”題目的面試有點(diǎn)相似嗎？
再舉一個(gè)真實(shí)的例子，時(shí)寒冰先生訪(fǎng)問(wèn)美國，直接感受了美國加州大學(xué)圣地亞哥分校的一次討論課（《感受美國的大學(xué)教育（下）——美國訪(fǎng)問(wèn)、交流之三》），任課教授是美國前助理副國務(wù)卿Susan Shirk女士，研究中國問(wèn)題的資深專(zhuān)家。這堂課的內容是“中美關(guān)系”。這應當屬于這個(gè)題目的全球的頂級課程了。課程是這樣進(jìn)行的：
1）12名學(xué)生分成四組，兩組代表中國，對中國政府提建議，并說(shuō)出如何具體操作（即如何對付美國）；兩組代表美國，對美國政府提出建議，并說(shuō)出如何具體操作（如何對付中國）。這兩方四個(gè)小組都必須談及臺灣問(wèn)題，因為臺灣問(wèn)題是中美之間持續的問(wèn)題。然后，可以選擇從經(jīng)濟、宗教、氣候等等具體的關(guān)系談起。討論的時(shí)候，視野要開(kāi)闊，別受局限。
2）每個(gè)小組須寫(xiě)出10頁(yè)的文章，詳細闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。她要求每個(gè)人都為這個(gè)項目做貢獻，多付出，多閱讀，發(fā)揮團隊精神。Susan Shirk教授推薦了幾本書(shū)，希望同學(xué)們?yōu)榱藢ふ业阶罴逊桨�，閱讀、查找更多的書(shū)籍、參考文獻等。哪個(gè)小組率先交文章，她會(huì )給獎勵。
3）每個(gè)小組都必須對臺灣問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。
我們可以體會(huì )一下，一位學(xué)生要準備這樣的課程需要付出多大的努力。你是否認真對待并付出了努力在場(chǎng)的任課教師是清清楚楚的。
晨霧讀了這篇文章后感觸很深。隱約看到了人家的外交家是怎樣培養出來(lái)的了。同樣的題目，如果換一種方式，老師上大課在那里向學(xué)生灌輸“課本”上的國際關(guān)系“理論”，學(xué)生在下面聽(tīng)課記筆記（這算不錯的學(xué)生，還有很多逃課的、打瞌睡的、手機上網(wǎng)發(fā)短信的）。幾個(gè)月下來(lái)再搞一次考試，大家根據老師劃定的考試重點(diǎn)復習記憶，最后得到一個(gè)考試成績(jì)，考完之后全扔了。
哪一種方式學(xué)生的收獲更大？哪一種方式對學(xué)生的今后職業(yè)生涯更好？這是不言而喻的。學(xué)生今后走向社會(huì )不是去應對更多的閉卷考試，而是要在不同的崗位，面對不同的錯綜復雜的狀況去解決實(shí)際問(wèn)題。
扯得有點(diǎn)遠了�；氐阶灾髡猩}目上來(lái)。這樣看來(lái)，自主招生的這些“雷人”題目不是很正常嗎？這不是什么“腦筋急轉彎”了。這不是正在使我們走向擺脫應試教育嗎。面試題目越“雷人”，越引起媒體和公眾的關(guān)注和討論，說(shuō)明在一定意義上講題目出得好呀！ -- 考生才有的說(shuō)呀！對考生來(lái)講，有利于才智的發(fā)揮；對考官來(lái)講，有利于發(fā)現考生的亮點(diǎn)和不足并據此打分。還有更重要的一點(diǎn)，這種考試方式對我們教育模式的良性引導。我們常說(shuō)我們的高考一考定終身的弊病，由于涉及到教育公平問(wèn)題我們暫時(shí)無(wú)法改變。其實(shí)高考不過(guò)是我們應試教育的最集中體現，他引導著(zhù)中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的應試教育；而中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的應試教育又反過(guò)來(lái)向高考施加負面影響，使得高考的應試成分更強烈。如此惡性循環(huán)，非一日可以改變。但是這不是我們不作為的理由。中國教育除了進(jìn)行高考改革以外，應當從基礎教育開(kāi)始有意地引入類(lèi)似自主招生面試的開(kāi)放討論式教學(xué)，增加學(xué)生的參與性，淡化應試教育氛圍。正是在這個(gè)意義上，晨霧認為自主招生“雷人”的面試題目還應當更多一點(diǎn)，讓整個(gè)社會(huì )擺脫只關(guān)注“標準答案”的傳統應試觀(guān)念。
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