淺談怎樣科學(xué)地搞好化學(xué)復習(3)

　　第二輪以綜合提高為目的，通常按照化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識、有機化學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗6個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。復習時(shí)要著(zhù)重系統整體知識技能，加強知識技能間的綜合聯(lián)系，注意總結規律性的知識，加深、發(fā)展對基礎知識的理解。例如，引導學(xué)生總結各類(lèi)物質(zhì)的反應規律和制取規律、非金屬單質(zhì)置換規律、陽(yáng)陰離子放電順序與產(chǎn)物規律、判斷或比較微粒大小的規律、氧化性還原性強弱的規律、離子共存或不能共存的規律、晶體物質(zhì)的熔沸點(diǎn)規律等等。要注意規律的適用范圍和例外情況。

　　有些概念容易混淆，例如同素異形體、同分異構體、同位素和同系物;電解和電離;原電池和電解池;電解和電鍍等等，可以通過(guò)比較，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。在第二輪復習中還要通過(guò)典型例題的講解、理解應用題和綜合提高題的訓練以及錯例分析，幫助學(xué)生總結題型和解題規律，研究解題思路、掌握解題方法和解題規范，提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　第三輪以知識技能的綜合運用和融會(huì )貫通為目的，進(jìn)行綜合提高訓練，介紹新穎題型，要以學(xué)生自我復習為主，教師注意做好個(gè)別輔導工作。

　　終結性復習除了采用講授法、談話(huà)法、練習法以外還可以采用實(shí)驗法。實(shí)驗法不但適用于復習化學(xué)實(shí)驗和實(shí)驗操作方面的知識，也可以用于復習元素化合物知識、化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論方面的知識。

　　用實(shí)驗法復習時(shí)，一般不是重復過(guò)去的實(shí)驗，而是對原來(lái)的實(shí)驗加以提高、綜合，或者根據復習內容設計新的實(shí)驗，或者要的鑒別或分離、關(guān)于硫及其化合物的系列實(shí)驗、電解池與原電池的組合等等。實(shí)驗應富有知識性和思考性。完成實(shí)驗習題對幫助學(xué)生掌握實(shí)驗方法、靈活運用知識技能和提高能力能起較大的作用�？梢圆捎媒處熝菔緦�(shí)驗的形式，并且跟討論、講解結合;在時(shí)間允許時(shí)，也可以采用在實(shí)驗室實(shí)驗的形式。

　　化學(xué)實(shí)驗展覽是復習跟化學(xué)實(shí)驗有關(guān)的內容的一種好形式。展覽可以分為常用的儀器及其使用;藥品的存放;化學(xué)實(shí)驗基本操作;常見(jiàn)氣體的制取和收集;物質(zhì)的提純、鑒別和檢驗;重要的化學(xué)實(shí)驗等幾個(gè)部分順序陳列。每個(gè)部分的各陳列項目都應當配以醒目標簽，其內容包括本項目的原理、操作、現象、解釋或結果處理、注意事項等說(shuō)明，還應適當提出思考題或實(shí)驗習題。例如，關(guān)于氧氣的制取、收集和性質(zhì)試驗這個(gè)項目，應陳列氧氣的制取和收集裝置、制取氧氣常用的兩組藥品(高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳)以及試驗氧氣性質(zhì)用的儀器和藥品等。在標簽上寫(xiě)出有關(guān)的反應方程式、操作步驟和注意事項;還可以提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答和思考。例如：加熱盛放固體藥品的試管時(shí)，為什么試管口要向下傾斜?使木炭在氧氣中燃燒前為什么先要把木炭加熱到發(fā)紅?為什么要把木炭慢慢地由瓶口伸到瓶底?硫在氧氣中燃燒跟在空氣中燃燒有何不同?做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗前為什么要預先在集氣瓶底裝少量水或者鋪一層細砂?如果只有氯酸鉀和高錳酸鉀如何制取氧氣?等等。也可以擴大展覽內容的范圍，增加各種知識系統圖、比較表、衍變關(guān)系圖、化工生產(chǎn)流程圖、各種標本模型等，把化學(xué)實(shí)驗展覽擴大為系統的化學(xué)復習展覽。布置化學(xué)實(shí)驗展覽和制作展覽標簽可以吸收學(xué)生參加一部分工作，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習興趣，但教師要做好指導和組織工作，能對學(xué)生的復習有所幫助。

　　準備和布置好的展覽一般在第二輪結束時(shí)組織學(xué)生參觀(guān)，在第三輪復習時(shí)，由學(xué)生自由參觀(guān)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生根據自己的需要選擇重點(diǎn)內容進(jìn)行復習，教師要做好組織安排和安全工作。STS教育和活動(dòng)課教學(xué)基本功。

　　怎樣在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行STS教育

　　STS是英文“科學(xué)(Science)”、“技術(shù)(Technology)”和“社會(huì )(Society)”的縮寫(xiě)。STS教育以培養了解科學(xué)技術(shù)及其社會(huì )價(jià)值、能夠在一定程度上參與科學(xué)技術(shù)決策的公民，培養了解建設現代化社會(huì )對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求、能夠應用科學(xué)技術(shù)致力于經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的廣大人才為目標。它要求科學(xué)教育面向現代化建設，注重滲透技術(shù)教育，使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會(huì )之間的橋梁作用，認識科學(xué)、技術(shù)

　　與社會(huì )的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化特征，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會(huì )價(jià)值，培養學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)決策的意識和能力;認為理解和掌握科學(xué)，不只在于靜態(tài)的“科學(xué)知識”，更在于跟科學(xué)探究和技術(shù)實(shí)踐聯(lián)系在一起的“科學(xué)技術(shù)過(guò)程”。STS教育主張在科學(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素養教育，在調整課程結構、改革教學(xué)內容和教學(xué)方法中實(shí)現其人才培養目標。

　　一、化學(xué)教學(xué)中的STS教育優(yōu)勢

　　學(xué)校教育改革的核心是課程改革。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的基本條件，就在于根據STS教育的理論，優(yōu)化化學(xué)課程設計，發(fā)揚化學(xué)教學(xué)中的STS教育優(yōu)勢。

　　1993年第 34屆國際純粹與應用化學(xué)聯(lián)合會(huì )(IUPAC)學(xué)術(shù)大會(huì )提出“化學(xué)是21世紀的中心科學(xué)”，大會(huì )報告、講演和眾多交流論文都反映：向眾多學(xué)科滲透的化學(xué)已發(fā)展為“人類(lèi)繼續生存的關(guān)鍵學(xué)科”�，F代化學(xué)的這個(gè)本質(zhì)特征是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的突出優(yōu)勢。

　　化學(xué)學(xué)科的另一本質(zhì)特征是以實(shí)驗為基礎�；瘜W(xué)實(shí)驗既是生動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，又廣泛聯(lián)系化學(xué)技術(shù)而便于滲透技術(shù)教育。這樣，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，由于能有效地借助于實(shí)驗活動(dòng)而又具備了明顯的實(shí)驗教學(xué)優(yōu)勢。

　　有效地在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，關(guān)鍵就在于發(fā)揚上述化學(xué)學(xué)科結構所具有的優(yōu)勢。為此，必須貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的方針和《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，深化課程改革，既優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)和注重科學(xué)過(guò)程，又改革化學(xué)課程結構，更新教學(xué)內容和教學(xué)方法，形成化學(xué)學(xué)科STS教育的特色。