淺談怎樣科學(xué)地搞好化學(xué)復習

　　復習能夠使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識技能，為進(jìn)一步學(xué)習作好準備，能夠使他們學(xué)到的知識技能系統化、規律化和簡(jiǎn)明化，幫助他們把學(xué)到的知識技能相互聯(lián)系、進(jìn)行綜合，進(jìn)一步發(fā)展和深化，提高學(xué)習水平，培養和發(fā)展他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。復習對于提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很重要的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一件非常重要的工作。

　　簡(jiǎn)單地重復、記憶和大量地做題不是科學(xué)的復習，不能收到上述效果�？茖W(xué)的復習應該具有針對性、系統性、綜合性、發(fā)展性、啟發(fā)性和計劃性，講究方法，講求實(shí)效。

　　所謂針對性是指以教學(xué)大綱為依據，對學(xué)生掌握知識技能和能力發(fā)展情況查缺找弱，針對性地采取補救措施，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現既定的教學(xué)目的。

　　所謂系統性是指使所學(xué)知識技能相互聯(lián)系，形成反映本質(zhì)關(guān)系的統一整體，有綱有目，條塊分明。

　　中學(xué)化學(xué)的內容十分豐富，在平時(shí)只能一部分一部分地教學(xué)，使各部分之間的聯(lián)系受到削弱。例如，關(guān)于原子組成、原子結構、分子結構和晶體結構等物質(zhì)結構知識被分散在各個(gè)年級;氧化還原反應跟原子結構，電離、水解跟可逆反應等相互間本來(lái)存在著(zhù)的聯(lián)系，由于分割而不容易被學(xué)生掌握。這種情況需要通過(guò)復習的綜合性來(lái)解決。

　　發(fā)展性指通過(guò)復習不但要強化學(xué)生的理解和記憶，還要使學(xué)生的知識技能學(xué)習水平得到發(fā)展和提高，努力促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

　　啟發(fā)性指要以學(xué)生為復習的主體，引導、啟發(fā)他們自覺(jué)和主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，不依賴(lài)教師，做復習的主人。

　　制訂復習計劃是提高復習效率的有效保證。復習要有計劃地進(jìn)行，內容、要求和進(jìn)度要有周密的安排，這是計劃性的主要含義。

　　復習還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，復習方法多樣化，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。復習常常跟教學(xué)測量評價(jià)相結合，在復習后進(jìn)行練習、測驗或考試，以便評定教學(xué)效果，得到教學(xué)反饋信息。

　　一、搞好復習必須處理好的幾種關(guān)系

　　(一)要處理好復習與教學(xué)的關(guān)系

　　復習要“源于平時(shí)、高于平時(shí)”。平時(shí)教學(xué)是復習的基礎，不打好這個(gè)基礎，復習是不可能搞好的。否則，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復習來(lái)代替嗎?還要處理好平時(shí)復習跟總復習的關(guān)系。平時(shí)復習是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的教師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)復習，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復習時(shí)間，讓總復習多來(lái)幾遍。顯然，這樣做是違反認識規律、也違反教學(xué)規律的。這就好比把米燒成夾生飯再回鍋炒，炒的次數再多也難把飯炒熟。此外，復習時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復習變成上新課。

　　(二)處理好鞏固基礎與綜合提高的關(guān)系

　　鞏固基礎與綜合提高都是復習的任務(wù)。只強調鞏固基礎不注意綜合提高，不能使復習達到應有的高度;反過(guò)來(lái)，只強調綜合提高而忽視打好基礎，也不能達到預定的目的。只有肯下功夫，認真復習好基礎知識和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。有一則笑話(huà)說(shuō)，有一個(gè)蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說(shuō)，原來(lái)第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類(lèi)似的錯誤。

　　(三)處理好系統與重點(diǎn)的關(guān)系

　　復習時(shí)要抓住主線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的知識、技能系統化;但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節，有重點(diǎn)地進(jìn)行復習，這樣才能顯著(zhù)地提高復習的效率。

　　(四)處理好理論知識與其它內容的關(guān)系

　　化學(xué)概念是化學(xué)理論的基礎，每一種化學(xué)符號、每一種實(shí)驗方法都跟一定的化學(xué)理論聯(lián)系著(zhù)，化學(xué)理論反映了物質(zhì)及其變化的相互聯(lián)系和規律性，化學(xué)計算則從量的方面反映這種相互聯(lián)系。因此，以理論為中心可以把中學(xué)化學(xué)的各類(lèi)內容聯(lián)系在一起，使化學(xué)知識技能形成一定的系統。在復習時(shí)要發(fā)揮理論的指導作用，注意運用化學(xué)基礎理論加深對基本概念的本質(zhì)認識，進(jìn)一步認識物質(zhì)及其變化，注意使化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗跟有關(guān)的理論聯(lián)系起來(lái)。

　　(五)處理好統一復習與因材施教的關(guān)系

　　復習課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到提高。學(xué)生的學(xué)習情況存在差別，對于不同的教學(xué)班，應該從實(shí)際情況出發(fā)，在內容、重點(diǎn)、速度和要求上適當作調整。對于同一教學(xué)班，實(shí)踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學(xué)生都得到提高。

　　(六)處理好學(xué)生復習與教師復習的關(guān)系

　　教師復習的效果比較好，但是，學(xué)生是復習的主體，教師的復習只是輔助性的外部因素。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，教師的復習很難收到效果。學(xué)生自己編寫(xiě)的復習小結或提綱，盡管常常不及教師編寫(xiě)的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復習過(guò)程中，吸引學(xué)生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進(jìn)一步提高復習的效果。學(xué)生先行復習，可以提高教師復習的起點(diǎn)，也可以使師生配合更加協(xié)調，使復習搞得更好。在教師作階段復習和總復習之前，應要求學(xué)生提前進(jìn)行自我復習。