高中生談戀愛(ài)的心理動(dòng)機分析與教育疏導

　　摘要據統計高中生戀愛(ài)現象遠遠超出了人們的想象。文章運用調查、訪(fǎng)談等方法對戀愛(ài)產(chǎn)生的動(dòng)機進(jìn)行了較為全面地分析，提出了一些相應的教育方法及對策。

　　關(guān)鍵詞高中生戀愛(ài)動(dòng)機心理疏導教育對策

　　1、問(wèn)題的提出

　　如果你在課外活動(dòng)時(shí)間隨便走進(jìn)一所高中的校園，你就會(huì )看到樓前樓后以及操場(chǎng)上成雙成對的學(xué)生或穿行于體育活動(dòng)學(xué)生的中間，或對面站在某處交談，或在一起吃零食，甚至還有更膽大者摟抱在一起親熱……有些過(guò)分的行為曾經(jīng)被老師或管理者進(jìn)行過(guò)強制性的批評和教育，但效果似乎不怎么理想。如果讓這種行為任其自然發(fā)展下去，勢必會(huì )影響到學(xué)校的聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量；如果對這種行為進(jìn)行管理，又沒(méi)有切實(shí)可行的有效方法。因此，學(xué)校領(lǐng)導及老師對中學(xué)校園里的戀愛(ài)現象頗感憂(yōu)慮和頭痛。那么，高中生戀愛(ài)的動(dòng)機是什么呢？又怎樣進(jìn)行疏導和干預呢？課題組就此問(wèn)題進(jìn)行了調查研究。

　　2、研究對象與方法

　　2.1、研究對象

　　金昌市市區高中二年級的學(xué)生。共發(fā)放調查問(wèn)卷500份收回475份，其中有效問(wèn)卷461份，回收率95%。

　　2.2、研究方法文獻資料法問(wèn)卷調查法訪(fǎng)談法。

　　3、結果與分析

　　3.1、結果高中生戀愛(ài)的動(dòng)機調查統計結果動(dòng)機

　　異性吸引安全需要緩解壓力獨立意識自我認定尋求刺激長(cháng)遠打算

　　42.0837.5317.1410.638.034.993.04

　　3.2、戀愛(ài)的動(dòng)機分析從調查結果來(lái)看，①高中生把異性之間的相互吸引等同于愛(ài)情者占42.08%，如“覺(jué)得他（她）好”、“總希望看到她（他）”、“控制不了與他（她）的相處”等。這是把青春期異性的自然吸引當作愛(ài)情的典型表現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、交往范圍的擴大以及異性神秘感消失，這種“愛(ài)情”即告結束；②青春期焦慮是高中生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，同時(shí)由于高中時(shí)期學(xué)習任務(wù)繁重，不可避免地要產(chǎn)生心理壓力和恐懼，為了緩解這種不良心理37.53%的高中生選擇戀愛(ài)來(lái)尋求理解、安慰、保護、幫助，如“他（她）特別理解我”、“與他（她）在一起特開(kāi)心”、“心情不好可以得到安慰”等。這些學(xué)生一旦安全的需要從別的途徑得到滿(mǎn)足，這段“愛(ài)情”就會(huì )終結；③高中生由于學(xué)習、家庭生活、人際交往等方面受挫而選擇戀愛(ài)得以緩解或撫慰者占17.14%，如“與父母談不攏，但他（她）理解我”、“班上我一無(wú)是處，他（她）卻是我的撫慰者”等。這些戀愛(ài)者一旦外界的壓力消失，“愛(ài)情”的原動(dòng)力消失，“愛(ài)情”也隨之消失；④10.63%的學(xué)生隨著(zhù)獨立意識增強，極力想表現自己的獨立特性氣魄和作風(fēng)，進(jìn)而得到他人的尊重，但家庭、學(xué)校和社會(huì )都把他們當小孩看而處處受限，這時(shí)他們選擇了戀愛(ài)來(lái)表明自己長(cháng)大了，如“別人不聽(tīng)我的，但他（她）卻言聽(tīng)計從”、“我就是想叫父母知道我自己的事自己做主”等。這種戀愛(ài)一旦使命完成，戀情即告結束；⑤有8.03%的同學(xué)選擇戀愛(ài)是為了證明自己的“能耐”，如“高不可攀的某某，被我俘虜了”、“他（她）能行，我也不比他（她）差”等。這種自我認定（包括從眾）一旦獲得滿(mǎn)足，“愛(ài)情”也就會(huì )夭折。⑥4.99%的戀愛(ài)者是為了尋求刺激。這主要是受社會(huì )上庸俗文化的影響而追求低級趣味。這種人雖是少數，但對社會(huì )的危害和走上犯罪道路的可能性極大，尤其值得教育者重視。⑦選擇戀愛(ài)是為了長(cháng)遠打算者僅占3.04%。說(shuō)明絕大多數高中生對戀愛(ài)持一種游戲的態(tài)度。因此，良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育（自尊自愛(ài)、自強自立、開(kāi)拓進(jìn)取的教育；健康生活情趣和健全人格的培養教育；青春期心理健康、友誼、戀愛(ài)、家庭觀(guān)的教育和行為指導；堅強意志品格和承受挫折能力的培養訓練。）對于高中生來(lái)說(shuō)是任重道遠。

　　3.3、高中生戀愛(ài)的特點(diǎn)高中生戀愛(ài)具有接受自己的身體變化，接受自己的成長(cháng)，感悟、經(jīng)驗、探索、實(shí)踐、創(chuàng )造和總結的特性。它的過(guò)程是學(xué)習、摸索以及反復總結，獲得溫暖、美好、信任、尊嚴、堅強以及觸及靈魂，動(dòng)人心魄的成長(cháng)。具體表現為以下幾個(gè)方面：

　�、僬J為自己已長(cháng)大成人：這是接受自己的身體變化，接受自己成長(cháng)的具體表現。

　�、诟咧猩鷳賽�(ài)具有盲目性：許多中學(xué)生戀愛(ài)的事例中，男孩與女孩之間的戀愛(ài)多半具有摸索、探究、總結的特性，往往像自由電子一樣盲目地與異性進(jìn)行接觸——碰撞——再接觸——再碰撞……當然也就具有盲目性，同時(shí)又加進(jìn)了自己的幻想和情緒沖動(dòng)，更容易造成過(guò)度狂熱，一旦這種狂熱趨于降溫或驟然降溫，影響文化課程的學(xué)習是自不待言的，這一點(diǎn)在女孩子方面表現更為明顯。但我們也不可斷言對文化課程學(xué)習一時(shí)的影響而換來(lái)的是一種危害，更大的可能會(huì )使中學(xué)生獲得成長(cháng)的飛躍。

　�、鄹咧猩鷳賽�(ài)的偏激性：中學(xué)生戀愛(ài)在遇到波折——例如對方感情轉移、爭吵、分離等情況——時(shí)，易產(chǎn)生偏激行為——如殉情、惡性報復、離家出走、患憂(yōu)郁癥、甚至自暴自棄、自殺等，再加之中學(xué)生戀愛(ài)發(fā)于青春期，是心理的躁動(dòng)時(shí)期，此時(shí)被一種朦朧的性愛(ài)意識所主導，由于中學(xué)生缺乏必要的性知識和理智，自我約束力也比較弱，有可能在一時(shí)的性沖動(dòng)之下發(fā)生并非隨心所愿的性關(guān)系，更難以承擔這種關(guān)系造成的懷孕、墮胎的嚴重后果。這是中學(xué)生心理不成熟、情感不穩定、行為缺乏自控性有關(guān)。

　�、芨咧猩鷳賽�(ài)的創(chuàng )造性：生命的本體是愛(ài)，愛(ài)是人類(lèi)的靈魂。愛(ài)不是憑空產(chǎn)生的，而是在思想、觀(guān)念和言行的經(jīng)驗中體驗和積累的，真正的愛(ài)是信任、尊重、鞭策、激情以及觸及靈魂，動(dòng)人心魄的成長(cháng)過(guò)程。愛(ài)能使人獲得快樂(lè )、喜悅、鼓舞和創(chuàng )造力，更能使人誘發(fā)創(chuàng )造思維，發(fā)揮生命的潛能。所以，我認為高中生戀愛(ài)具有創(chuàng )造的特性。

　�、莞咧猩鷳賽�(ài)的準成人性：高中的學(xué)生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準成人階段，男女學(xué)生之間的來(lái)往、“練愛(ài)”，是成人戀愛(ài)的熱身活動(dòng)，這種戀愛(ài)是學(xué)生成長(cháng)、成熟以及升華愛(ài)的標志。

　　4、心理疏導與對策調查分析結果表明，高中生戀愛(ài)的發(fā)生并非一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人作用的過(guò)程，如果將所有責任推到當事人身上，并興師問(wèn)罪，效果必然是不理想的。而我國傳統的“早戀”一詞本身具有批判的意味，是成年人對中學(xué)生異性交往產(chǎn)生戀情現象的反省式、演繹式、批判式的定性表述。這個(gè)概念將成年人的主觀(guān)看法包含在內，忽視了戀愛(ài)的發(fā)展性、互動(dòng)性、準愛(ài)情性特征，也忽視了社會(huì )、父母、學(xué)校自身的責任與義務(wù)。如果頻繁地采用“早戀”一詞，人們會(huì )習慣性地將戀愛(ài)的主要原因歸結在中學(xué)生的身上，而沒(méi)有一個(gè)真正的思考。我們認為高中男女學(xué)生間互有好感是身體、心理、社會(huì )現象的正常表現，也是接受自己的身體變化，接受自己的成長(cháng)，感悟、經(jīng)驗、探索、實(shí)踐、創(chuàng )造和總結的必然過(guò)程。高中的學(xué)生一般年齡都在15—18歲之間，他們處于準成人階段，男女學(xué)生之間的來(lái)往、“練愛(ài)”，都是學(xué)生成長(cháng)、成熟以及升華愛(ài)的標志。因此，絕不能把男女學(xué)生的來(lái)往、“練愛(ài)”、“準戀愛(ài)”視為洪水猛獸。而應當根據其年齡特點(diǎn)，為他們提供必要的循序漸進(jìn)的青春期心理健康、友誼、戀愛(ài)、家庭觀(guān)念的教育和行為指導，引導他們順利渡過(guò)“狂風(fēng)暴雨”的青春期。

　　4.1、教育者應當對戀愛(ài)問(wèn)題有一個(gè)正確認識。青春期由于性生理急劇發(fā)育、性意識的覺(jué)醒，個(gè)體對異性的興趣、吸引、向往不斷增強，有“戀愛(ài)”這種體驗是必然的，也是自然的。這就要求我們引導學(xué)生在對異性健康幻想的基礎上，自然的交往，學(xué)會(huì )思考、認識和把握自己，恰當處理自己的情感；異性交往用專(zhuān)制的手段加以限制是不起作用的，有時(shí)甚至會(huì )出現“抽刀斷水”的負面效應。所以，我們在教育中既不要壓抑異性交往的欲望，又要幫助他們學(xué)會(huì )正確認識和理智控制情感，進(jìn)而達到“認識和接受自己的情感比否定它們要好”的目的。這種適度的異性交往將會(huì )為未來(lái)的健康成長(cháng)打下良好的基礎。

　　4.2、加強青春期性教育。青春期性教育包括性生理、性心理、性預防和性道德教育。這一系列教育對于學(xué)生正確認識自身性生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，坦然面對異性交往，強化健康心理有著(zhù)極為重要的導向作用，從而為他們正常的異性交往提供知識、技能、道德和心理保障，同時(shí)創(chuàng )設寬松和諧的異性交往氛圍，進(jìn)一步形成健康的友誼、戀愛(ài)、家庭觀(guān)念，使青少年形成抵制色情文化的免疫抗體。

　　4.3、引導高中生升華自己的情感。愛(ài)的本質(zhì)是彼此的心靈豐潤、健康成長(cháng)與成熟、體現人的尊嚴與價(jià)值。高中生戀愛(ài)發(fā)生的基本動(dòng)機是情感交流的需要，滿(mǎn)足這種需要的途徑有許多，這種“談戀愛(ài)”的游戲雖然在某種程度上可以達到動(dòng)機的目的，但不是最佳的選擇。高中階段的特定任務(wù)是長(cháng)身體、學(xué)知識、修品德、增本領(lǐng)，使自己走上一條真愛(ài)的寬闊的人生之路。若沉浸于狹隘的戀愛(ài)之中，則有可能跌進(jìn)“美麗的陷阱”之中而自毀真愛(ài)的前程；因此，引導學(xué)生學(xué)會(huì )真愛(ài)，升華情感，就顯得非常重要。

　　4.4、正確對待已經(jīng)發(fā)生的戀愛(ài)。大禹與其父治水，父親堵而遺害千里；大禹疏而變害為利。同樣是水，同樣在治，功過(guò)不在于水，而在治水之人。這對教育者正確疏導青春期的情感萌動(dòng)具有深刻的啟示。任何事情都具有兩面性，若能以積極的一面為契機，引導學(xué)生正確認識自己的情感變化，進(jìn)而學(xué)會(huì )把握、升華情感，或許就會(huì )取得更大的教育效果。所以講究方式，尊重人格，促進(jìn)學(xué)生心理的成熟，就變得非常關(guān)鍵。

　　4.5、對癥下藥，關(guān)懷成長(cháng)。一般來(lái)講沉迷于戀愛(ài)的學(xué)生往往是家教嚴謹專(zhuān)制、父母感情不好、氣氛緊張、單親家庭，他們在家庭中溝通不良，得不到應有的溫暖以及得不到足夠的理解與支持，實(shí)質(zhì)上是尋求一種情感上的一種補償。這就需要教育者在日常的學(xué)習與生活中給予足夠的關(guān)懷、理解與溫暖，使他們的情感得以滿(mǎn)足。

　　4.6教師要充分運用主、客觀(guān)因素，讓學(xué)生意識并能接受自己和他人的情緒，能自由表達自己的情感和有效處理情緒問(wèn)題；同時(shí)還要讓學(xué)生充分認識和實(shí)踐尋求他人支持與幫助的重要性，從而形成獨立自主學(xué)習與生活的品行。

　　主要參考資料

　　1、張春興《現代心理學(xué)》[M]上海人民出版社，1994

　　2、周宗奎《兒童社會(huì )化》[M]湖北少年兒童出版社1995年10月

　　3、陳筠，王秀芳《青春期人生教育手冊》[M]社會(huì )科學(xué)文獻出版社，1999

　　4、汪瑩《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》[M]華東師范大學(xué)出版社2001年3月

　　5、譚小宏鄭涌《對226封高中生心理求詢(xún)信件的分析》[J]青年研究，2001.

　　7作者簡(jiǎn)介：楊永龍，42歲，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，甘肅省教育學(xué)會(huì )會(huì )員，甘肅省骨干教師。曾發(fā)表論文30余篇，有《挑戰自我走向成功》（中國戲曲出版社2004版）、《走進(jìn)健康》（甘肅省基礎教育成果一等獎）、《中學(xué)生心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)及其教育》（省級“十五”重點(diǎn)課題）等專(zhuān)著(zhù)；曾多次被金川公司評為優(yōu)秀教師，98年被評為金昌市優(yōu)秀教研員，2000年被教育部確定為中小學(xué)骨干教師國家級培訓對象，在北京師范大學(xué)參加了為期一年的培訓學(xué)習。