高三生物如何有效復習

　　生物學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，也是能力與方法并重的學(xué)科。對于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對即將臨近的高考的壓力，他們在復習時(shí)難免會(huì )產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒；在生物復習過(guò)程中，學(xué)生往往注重對知識的記憶，卻忽視知識點(diǎn)的理解和靈活應用。

　　一、科學(xué)復習，培養學(xué)生的生物核心素養及科學(xué)思維

　　高三生物復習中教師滲透和培養學(xué)生的生物核心素養，是高中新課程標準的首要要求。教師要用核心素養的思想設計課堂教學(xué)，構建不同的知識體系，體現學(xué)科內容的整體性、辯證性、動(dòng)態(tài)性、層次性，提升學(xué)生的學(xué)科綜合應用能力。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復習時(shí)，教師應站在學(xué)習幫助者的角度，積極引導學(xué)生發(fā)散思維，養成愛(ài)思考的學(xué)習習慣。

　　例如，在復習“細胞的增殖”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，并將這些分裂過(guò)程各時(shí)期的染色體的變化呈現出來(lái)，再加以比較，從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區分性特點(diǎn)，并更深入思考細胞分裂（無(wú)絲分裂除外）時(shí)染色質(zhì)為何要高度螺旋化形成染色體？著(zhù)絲點(diǎn)為何要分裂？無(wú)絲分裂因沒(méi)有染色體和紡錘體的變化而得名，那么實(shí)際上是否有遺傳物質(zhì)復制的需要呢？艾弗里和他的同事若沒(méi)有逐一分析S型菌中的多種成分，也沒(méi)有對蛋白質(zhì)和多糖進(jìn)行分離、提純工作，而是通過(guò)不斷去除各種成分，從而得到相對純凈的轉化因子，再進(jìn)行肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗，確認轉化因子是DNA，那這個(gè)實(shí)驗和教材的實(shí)驗有什么區別？赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗，如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程中，蛋白質(zhì)侵入了大腸桿菌，而DNA留在外面，離心后放射性元素在試管分布是怎樣？這又說(shuō)明了什么？這些教材中沒(méi)有現成答案的深層次問(wèn)題要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)基礎的學(xué)習和再思考，整合學(xué)生的認知，理清學(xué)生的邏輯，培養學(xué)生的科學(xué)思維，使其更清楚地掌握這些基礎知識，避免了高三復習課炒冷飯現象。

　　二、應用多媒體技術(shù)輔助高三生物復習課，增強學(xué)生自主學(xué)習能力

　　生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，幾乎所有的生物學(xué)規律都源于生物學(xué)實(shí)驗。許多抽象的實(shí)驗便可以通過(guò)多媒體幫助學(xué)生更直觀(guān)理解，在復習課上喚起他們對某知識點(diǎn)的記憶。例如，在復習“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，我們可以借助多媒體將核心詞語(yǔ)“光合作用”“呼吸作用”展示出來(lái)，引導學(xué)生利用“5W1H”法進(jìn)行聯(lián)想：即回答Why（為什么發(fā)生），Where（在哪里發(fā)生），When（什么時(shí)候），What（發(fā)生了什么），Who（由誰(shuí)執行），How（怎樣進(jìn)行）。學(xué)生根據原有知識體系中的經(jīng)驗和知識，往往能構建出相關(guān)知識點(diǎn)的思維導圖，課上再由教師通過(guò)多媒體設備展示學(xué)生所制作的思維導圖，并進(jìn)行多元化評價(jià)。

　　在制作思維導圖及對他人的思維導圖進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更有效地內化知識點(diǎn)，形成有條理的知識串聯(lián)，達到高效復習的目標。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實(shí)驗時(shí)，我們可以利用多媒體展示該實(shí)驗對條件控制、對照設置、結果分析等方面的要求，再讓學(xué)生根據展示內容對實(shí)驗過(guò)程作深入剖析，得出相應的實(shí)驗結果和結論。同時(shí)，在對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展與延伸時(shí)，如跟選修1的果酒制作相結合，即進(jìn)行教材實(shí)驗的二次開(kāi)發(fā)，就能達到培養學(xué)生的實(shí)驗分析和實(shí)驗設計能力的目標。這樣的實(shí)驗復習課讓學(xué)生明白——在解答與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗題時(shí)，要有以“不變應萬(wàn)變”的實(shí)驗思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實(shí)驗原理和技能，就能輕松地突破實(shí)驗拓展題的難點(diǎn)，從而取得滿(mǎn)意的效果。

　　三、分析�？碱}型，從考題中總結作答技巧，提高生物課堂復習效率

　　考綱是高三復習課的指揮棒，教師想要提高課堂教學(xué)效率，就必須帶領(lǐng)學(xué)生走出考題，摸清某一題型的規律。例如，遺傳概率的計算是學(xué)生無(wú)從下手的復雜考點(diǎn)，實(shí)際上，“遺傳題”是一種模式化的題型，教師先檢查學(xué)生是否已經(jīng)內化了解題口訣即“無(wú)中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性；有中生無(wú)為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，學(xué)生先根據口訣判斷完遺傳方式，若仍不能完全確定其遺傳方式，再代入某些個(gè)體具體的基因型，確定后只需要將隱性性狀的基因型寫(xiě)出來(lái)，再將每種有病和正常的情況單獨計算出來(lái)，最后進(jìn)行綜合分析即可。對于伴性遺傳，XY型患病特征可以直接運用在ZW型的生物類(lèi)型，只需要將性別反過(guò)來(lái)即可，大大節省了時(shí)間。

　　四、注意知識點(diǎn)的理想狀態(tài)與現實(shí)狀態(tài)之間差距

　　學(xué)生在基礎考查中能準確說(shuō)出基于理想狀態(tài)下光合作用的每一個(gè)階段發(fā)生的化學(xué)反應及其場(chǎng)所，能量變化，影響因素等，卻在答題的時(shí)候不盡人意。究其原因，除了沒(méi)有挖掘到題目深層次的含義，更重要的是忽略了光合作用的理想狀態(tài)和現實(shí)之間的差距——光照強度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過(guò)低，酶活性變化等條件下光合速率的變化，這才是在題目中經(jīng)常遇到的現實(shí)問(wèn)題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗，T2噬菌體的DNA進(jìn)入到大腸桿菌，而蛋白質(zhì)外殼留在外面，理想狀態(tài)下保溫、離心后標記了35S一組放射性分布在上清液，標記了32P一組放射性分布在沉淀物，而現實(shí)是標記了35S一組在沉淀物也出現了放射性，標記32P一組在上清液也出現了放射性，這種理想與現實(shí)之間差距使學(xué)生很容易根據實(shí)驗過(guò)程考慮攪拌、保溫時(shí)間等對實(shí)驗的影響。

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