高三歷史二輪復習要做到“四有”

　　高三文綜歷史二輪復習不是簡(jiǎn)單地重復，而是一個(gè)再認識、再提高的過(guò)程。在看似相似的復習過(guò)程中實(shí)現新的突破。由散亂到聚合，由點(diǎn)到面，由知識到認識，由能力到素養。二輪復習類(lèi)似于三級跳遠，凌空一躍，當速度沖到頂峰時(shí)，抬腿收腹挺胸完成最后沖刺。在此，我就高三歷史二輪復習談?wù)剛�(gè)人的粗淺看法。

　　有心——

　　用心研究高考考查方向

　　一是用心研究政策，把握教育發(fā)展方向。新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養什么人，是教育的首要問(wèn)題。對人的重視，對培養社會(huì )主義建設者與接班人的要求，這是新時(shí)代教育工作應遵循的原則與指南。我們不能抱著(zhù)自己的經(jīng)驗，犯“刻舟求劍”一樣的錯誤。不要指望臨考前蒙幾個(gè)熱點(diǎn)，蹭一點(diǎn)熱度，那些都是徒勞的。我們要遵循教育發(fā)展的客觀(guān)規律。

　　二是用心研究課標，明確高考改革趨勢�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節，強調了發(fā)展學(xué)生核心素養的目標要求，是今后教育發(fā)展方向和培養目標的具體表述，也是高考改革的重要依據。認真學(xué)習新課標，確立發(fā)展學(xué)生核心素養的理念，確定復習備考的正確導向。

　　三是用心研究《考試說(shuō)明》，掌握復習備考范圍�！犊荚囌f(shuō)明》是高考命題的重要依據，體現了教材的主干知識，按照考試說(shuō)明規定的范圍組織復習，可以減輕學(xué)生負擔，突出復習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導學(xué)生將《考試說(shuō)明》要求與教材內容進(jìn)行歸類(lèi)與細化，進(jìn)一步落實(shí)復習備考的范圍和目標。

　　四是用心研究試題，了解高考難度水平。許多老師只知道讓學(xué)生做高考真題、套題，但是不明白為什么要做真題。從做真題中，知道高考考什么，怎么考，考到什么程度。評估自己的學(xué)習水平距離高考還有多遠，復習的范圍與深度、廣度是否接近高考的要求。揣摩高考試題的設問(wèn)方式、角度，答案的組織、語(yǔ)言的表述、觀(guān)點(diǎn)的切入等。

　　五是用心研究教材，夯實(shí)學(xué)科知識基礎。首先，吃透教材。制約學(xué)生學(xué)習進(jìn)步最大的因素不是能力，而是學(xué)生的基礎知識不牢靠、基本概念不清楚。高考考查能力與素養，知識始終是能力的載體與依托。這就要求學(xué)生深入教材，先把課本讀“厚”，再將課本讀“薄”，跳出教材知識的局限。其次，整合內容。在二輪復習中，可以按照通史體例重新整合三個(gè)模塊的內容，把零散的知識系統化，把淺層次的認識深化，打破章節順序限制，構建綜合知識體系�；蛘卟捎�“問(wèn)題中心”的形式，即圍繞一些重大歷史事件、人物為節點(diǎn)，進(jìn)行知識整合。

　　有序——

　　精心設計復習思路

　　在高三歷史復習備考中，輪次和階段的劃分不是盲目的，不是人云亦云的，一定是從實(shí)際出發(fā)的，圍繞有效備考設計的。

　　一是時(shí)間安排。時(shí)間節點(diǎn)要明確，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不盲目攀比，不過(guò)分拔高，也不能降低要求，計劃制定之后，不要隨意更改。

　　二是復習計劃。二輪復習要突出復習重點(diǎn)，要從新的角度組織知識，力求融會(huì )貫通，培養學(xué)生的綜合能力。二輪復習不僅要在知識綜合程度上提升，更要在思維水平上形成從知識到能力，從認識到思維的提升。

　　有法——

　　優(yōu)化教師教學(xué)方式

　　首先，教師應講究教法，不是教師直接教，而是變教為導，變講為做、讀、練相結合。教師要根據學(xué)生的基礎狀況，采取積極引導的方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的思考與理解程度，由此決定教學(xué)的效度和信度。教師教學(xué)的內容，不僅是講知識，更要講方法，講重點(diǎn)和難點(diǎn)、易混點(diǎn)和易錯點(diǎn)、盲點(diǎn)和漏點(diǎn)等，要教給學(xué)生學(xué)習的策略和技巧，指出存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)。教師可以借助多媒體，將學(xué)生試卷直接展示在屏幕上，更加直觀(guān)、高效。

　　有人——

　　突出學(xué)生學(xué)習主體地位

　　一是關(guān)注學(xué)生。我們經(jīng)常講學(xué)生是學(xué)習的主體，受經(jīng)驗和習慣的影響，在教學(xué)中我們往往忽視了學(xué)生的狀態(tài)和需求；我們說(shuō)要培養學(xué)生的素養，在實(shí)際中卻忙于追趕教學(xué)進(jìn)度；我們講要面向全體學(xué)生，現實(shí)中目光卻更多地集中在部分學(xué)生身上。

　　二是分析學(xué)情。不僅要了解全班學(xué)生總體學(xué)習狀況，各個(gè)層次學(xué)生分布狀態(tài)，還要掌握每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，提出有針對性的指導意見(jiàn)。成績(jì)好的學(xué)生需要在能力與應用上提高；成績(jì)中等的學(xué)生解決存在的盲點(diǎn)和漏點(diǎn)；成績(jì)落后的學(xué)生強化基礎。對于學(xué)科教學(xué)，要清楚哪些知識學(xué)生真正掌握了，哪些似乎掌握卻并沒(méi)有掌握，這樣才能夠使自己的教學(xué)做到有的放矢。

　　三是學(xué)法指導。不僅傳授學(xué)生以知識，更注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，包括讀書(shū)的方法、記憶的策略、聽(tīng)課的方法、審題的思路、解題的技巧等。不僅呈現給學(xué)生現成答案，更讓學(xué)生經(jīng)歷失敗與苦思獲得答案的過(guò)程，體驗經(jīng)過(guò)艱辛努力獲得成功的喜悅；不僅讓學(xué)生獲得豐富的知識，還需要學(xué)生在學(xué)習與思考中，得到情感與價(jià)值觀(guān)的教育與熏陶。教師教的最高境界是不教，最后上考場(chǎng)的是學(xué)生不是教師，教師一定要舍得放手，相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、陪伴學(xué)生，適時(shí)指導，目送他們奔向人生精彩的舞臺。

　　四是優(yōu)化訓練。第一，訓練要有針對性，不同復習階段的訓練目標是不同的。一輪重基礎，二輪重能力，三輪重回歸。第二，訓練試題要精選，訓練頻度要合適，不搞重復頻繁的訓練，否則沒(méi)有效果，還會(huì )加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。第三，訓練有梯次，與學(xué)生的發(fā)展水平一致，并隨著(zhù)學(xué)生復習進(jìn)度的推進(jìn)而提升。第四，及時(shí)講評糾錯。學(xué)生出錯的地方才是真正的增長(cháng)點(diǎn)，教師要以糾錯為抓手，及時(shí)講評，學(xué)生才能印象深刻，效果明顯。第五，歸類(lèi)指導。通過(guò)試題的講評，分析試題特點(diǎn)、命題意圖、考查方向等，舉一反三，做一些變式題型，教給學(xué)生規范的答題方法等。

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