2020年高考語(yǔ)文作文：重視形式，突出特征——符合文體要求

　　重視形式，突出特征——符合文體要求

　　符合文體要求有兩層含義：一是符合作文題本身的文體要求。例如2005年高考中重慶卷小作文，要求考生以“筷子”為話(huà)題，寫(xiě)一篇說(shuō)明文，如果寫(xiě)成記敘文、議論文便不符合文體要求。二是符合考生自己選定的文體的要求。近幾年高考作文由“文體不限”改為“文體自選”。這意味著(zhù)考生可以選擇自己擅長(cháng)的文體施展寫(xiě)作才能。也考生一旦選定某種文體，作文就要符合這種文體的要求，閱卷老師也就用這種文體的基本寫(xiě)法來(lái)審視你的文章。

　　高考作文等級評分標準將“符合文體要求”由“表達”項的第四位，提升到第一位，可見(jiàn)高考評卷強化了對文體的要求。那么怎樣才能適應這個(gè)要求，寫(xiě)出符合要求的文體呢?

　　1.辨明特點(diǎn)，符合規范

　　(1)文體不同，結構樣式不同。

　　記敘文(包括敘事散文、小說(shuō) 、通訊、報告文學(xué)、日記、寓言等)：以寫(xiě)人記事為主，多有故事情節，結構由開(kāi)端、發(fā)展、結局、高潮、尾聲組成，要求有清晰的線(xiàn)索。

　　議論文(包括說(shuō)理散文、隨筆、雜文、生活評論等)：以闡述事理為主，多由論點(diǎn)、論據、論證三部分組成。結構多按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)安排。

　　書(shū)信、訪(fǎng)談錄、病例報告、調查報告、求職書(shū)等是實(shí)用性的文體，要注意其格式特點(diǎn)。

　　(2)文體不同，思維方式不同。

　　記敘文以形象思維為主，形象思維具有形象性、想像性和情感性。思維的起點(diǎn)是形象(原生態(tài)的生活)，特別注意用有特征的生活細節進(jìn)行思維。

　　如，明人張岱在《陶庵夢(mèng)憶-柳敬亭說(shuō)書(shū)》中記載當時(shí)著(zhù)名的說(shuō)書(shū)藝人柳敬亭說(shuō)《武松打虎》，有這樣一個(gè)片斷：

　　“武松到店沽酒，店內無(wú)人，驀地一聲吼，店中空缸甕皆嗡嗡有聲。”

　　一個(gè)細節活化了武松的個(gè)性和精神。我們選擇形象思維的材料，就要選擇這類(lèi)材料，因為它是感性的、形象的，有表現力的。

　　議論文以抽象思維為主，抽象思維具有概括性、嚴密性，思維的起點(diǎn)是概念，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理達到對規律性的認識。

　　如林默涵的《說(shuō)“小”》中有這樣一段：

　　一個(gè)人有一點(diǎn)小錯誤，本來(lái)也不算怎么嚴重的，可是，如果你輕視這些小錯誤，對別人的好意批語(yǔ)不肯虛心接受、及時(shí)改正，卻固執地堅持錯誤，讓它發(fā)展下去，那就危險了。造成使自己和事業(yè)覆亡的大錯誤，也許就是由當初不被重視小錯誤開(kāi)始的。

　　這是段典型的議論文字，作者采用了以退為進(jìn)的說(shuō)理方式。先說(shuō)小錯誤，并不算太嚴重，再用假設的方式，并以之為基點(diǎn)進(jìn)行推理，讓人們看到了輕視“小”的危害性，極具說(shuō)服力。

　　(3)文體不同，表達方式不同。

　　記敘文多采用記敘、描寫(xiě)、抒情等表達方式。如《父愛(ài)晝無(wú)眼》中的一段：

　　霧氣繚繞的浴池邊，一個(gè)擦背工正在給一具肥碩的身體剛柔并濟的運作。與雪浴高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的蝦米。就在他結束了所有的程序，轉過(guò)身來(lái)隨那名浴客去更衣室領(lǐng)取報酬時(shí)，我們的目光相遇了。‘爸爸!’我失聲的叫出來(lái)，驚得所有的浴客把目光投向我們父子，包括我的同學(xué)。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著(zhù)臉囁嚅道，原想跑遠點(diǎn)兒，不會(huì )讓你和你的同學(xué)看見(jiàn)，叫你沒(méi)面子，哪料到這么巧……

　　這段敘述兼用了白描的手法。下崗的父親為兒子的學(xué)費，夜間到浴池替人擦背。作者于帶情化的敘述和描寫(xiě)中，顯示了父親的勤勞、純樸和對兒子的摯愛(ài)。寫(xiě)人敘事就應該如此，始終不能離開(kāi)具體的對象，不能離開(kāi)社會(huì )生活生動(dòng)可感畫(huà)面的顯示。

　　議論文多采用議論、說(shuō)明、記敘的表達方式。例如：

　　人追求堅韌的品格，它讓我無(wú)畏征途中的艱難險阻;它讓我在一次次挫折之后仍是不屈不撓;它讓我的心靈承受了一次又一次的打擊后卻仍能為新的向往而努力奮斗。因為只有在擁有堅韌的品格之后，才能具有堅強的心理承受能力，而有堅強的心理承受能力之后，我才能正視失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，去爭取下一次成功，而不是在失敗后一蹶不振，永遠陷于失敗的泥淖中再無(wú)翻身之地。

　　這段文字是議論，因為作者在表達一種觀(guān)點(diǎn)，盡管觀(guān)點(diǎn)的表達還比較粗糙，只是簡(jiǎn)單地闡明“我”怎樣追求堅韌的品格。

　　議論文中用概括敘述的方式轉述論據是為說(shuō)理服務(wù)的，應該盡量簡(jiǎn)潔，不可用細致的敘述甚至描寫(xiě)沖淡說(shuō)理。

　　2.避免誤區，突出特征

　　(1)避免多體合一的“雜文”。“文體自選”給考生選擇文體的自由，選擇的前提是自己熟悉的文體�？紙�(chǎng)上一旦選定了一種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。為了達到這個(gè)目標，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中，這種文章往往被判為“不符合文體要求”。請看下面的例文片斷：

　　“和諧大會(huì )”紀要

　　李亞偉

　　時(shí) 間：虎年馬月雞日

　　地 點(diǎn)：山東陽(yáng)谷縣井陽(yáng)崗虎家坡會(huì )議廳

　　參加會(huì )議者：虎大王，熊貓、娃娃魚(yú)等動(dòng)物代表，人類(lèi)代表。

　　主 持 者：象博士

　　象博士：請大家安靜!今天召開(kāi)大會(huì )，主要是討論我們動(dòng)物界怎樣與人類(lèi)和諧相處的問(wèn)題。請大家認真思考這個(gè)問(wèn)題，然后談?wù)勛约旱目捶ā?br />
　　虎大王：我認為，如果人類(lèi)想和我們動(dòng)物界和平相處，他們首先要深刻反思檢討自己，他們的所作所為，無(wú)疑是破壞了前些年簽訂的《和平共處條約》。

　　這次會(huì )議論正在進(jìn)行中，我們不妨自己反思一下人類(lèi)的罪過(guò)吧!

　　看看天空吧!天早已不是那個(gè)明凈如冼的藍天了。它整天哭喪著(zhù)臉，因為人類(lèi)把無(wú)窮無(wú)盡的黑煙、廢氣釋放到了空中。損壞了它健康的面容……

　　作者選定的文體是“會(huì )議紀要”，前半部分基本符合要求，先交代會(huì )議的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、主持者，接著(zhù)轉述會(huì )議進(jìn)程�？上�，作者沒(méi)有沿著(zhù)記述會(huì )議內容的思路寫(xiě)下去，而是中途改變了方向，大書(shū)特書(shū)人類(lèi)破壞自然和諧的情況，這不僅偏離了記述會(huì )議內容的任務(wù)，而且造成了“文體”的錯雜，寫(xiě)了一篇“四不像”的文章。

　　(2)避免形式不合文體要求。有的考生寫(xiě)記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果不全，沒(méi)有精細的描寫(xiě);寫(xiě)議論文，“觀(guān)點(diǎn)”+“例子”，缺少“分析論證”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節;寫(xiě)戲劇，不組織戲劇沖突，不通過(guò)人物的對話(huà)推動(dòng)劇情發(fā)展，而代之以大段的記敘，描寫(xiě);寫(xiě)日記一段下來(lái)，不注明時(shí)間、天氣等情況;寫(xiě)書(shū)信開(kāi)頭沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)，結尾沒(méi)有祝福語(yǔ)、署名、日期;寫(xiě)小小說(shuō)人物形象不突出，不會(huì )“尺水興波”之法等。這些在高考作文中，都會(huì )因為“不合文體要求”而被扣分。

　　(3)避免文白夾雜。在語(yǔ)言的模式的選擇上，高考作文不排斥文言文，但倡導以規范的現代漢語(yǔ)寫(xiě)作，反對文白夾雜現象。最后，建議考生認真研讀幾篇有典型規范的記敘文、議論文、散文，強化自己對不同文體的特征的認識，以增強文體意識。

　　最后，建議考生認真研讀幾篇有典型規范的記敘文、議論文、散文，強化自己對不同文體的特征的認識，以增強文體意識。

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