教育改革應注重實(shí)踐能力培養

　　關(guān)注勞動(dòng)與教育

　　習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上的重要講話(huà)，全面總結了黨的十八大以來(lái)我國教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗，并對新時(shí)代教育改革與發(fā)展做出了全面部署。習近平總書(shū)記在講話(huà)中重申了黨在新時(shí)期的教育方針，在原有“德智體美”基礎上，增加了“勞”，更加全面地定義了新時(shí)代的教育方針與新時(shí)代社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人應有的基本素養。同時(shí)，他還強調要克服“唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的人才評價(jià)弊端。這些都預示著(zhù)黨和國家對于新時(shí)代人才培養更加注重社會(huì )實(shí)踐能力發(fā)展的社會(huì )需求，也預示了今后教育改革的深刻內涵。

　　在教育方針表述中，為“勞”賦予了與“德智體美”同等重要的價(jià)值，在我看來(lái)，具有十分重要的“返璞歸真”的意義。不言而喻，學(xué)校教育情境中的“勞動(dòng)”并不是一般意義上的體力勞動(dòng)。重新確立作為教育方針核心要素之一的“勞”，所強調的是學(xué)校教育不僅應當注重培養學(xué)生的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)技能和崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀(guān)，更重要的是要借助學(xué)校教育引導學(xué)習者自覺(jué)地將所學(xué)知識、技能主動(dòng)應用于改善社會(huì )實(shí)踐，并能自主解決日常生活與自身職業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

　　同樣，當前人才評價(jià)中現實(shí)存在的“唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”等片面傾向，也是所謂應試文化、“學(xué)霸”青睞、“精致的利己主義”大行其道等片面價(jià)值誤導社會(huì )大眾的結果。因此，以習近平同志為核心的黨中央對于我國新時(shí)期教育改革與發(fā)展確立的新愿景、新決斷、新舉措，必將有益于引導我國的教育事業(yè)發(fā)展更好地為實(shí)現社會(huì )主義強國夢(mèng)想提供更加可靠的人力資源基礎。

　　重申勞動(dòng)的育人價(jià)值，糾正片面的人才評價(jià)標準都具有一個(gè)共同指向，即未來(lái)中國教育應更加注重培養社會(huì )成員和公民大眾應用所學(xué)文化與技能，有效開(kāi)展自主發(fā)展和社會(huì )實(shí)踐的基本能力。反省我們的教育實(shí)踐，雖然許多現代教育家，包括陶行知、晏陽(yáng)初、黃炎培等，都為培育學(xué)習者的勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)技能與社會(huì )實(shí)踐能力做出過(guò)有意義的創(chuàng )造性探索，在今天仍然具有重要的現實(shí)指導意義，而且改革開(kāi)放及新世紀以來(lái)的勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)等方面的課程，也在延續生產(chǎn)勞動(dòng)技能與實(shí)踐能力的培養，但在“應試教育”和“升學(xué)競爭”主導及單一學(xué)業(yè)成績(jì)考核模式影響下，勞動(dòng)教育及實(shí)踐能力培養在培養目標、課程設置、教學(xué)方式及評價(jià)標準等方面因為缺乏相應的課程規劃、教學(xué)制度和評價(jià)機制保障，一直沒(méi)有得到真正落實(shí)，也因此在很大程度上助長(cháng)了“高分低能”“知行分離”，忽視甚至鄙視勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力的不良社會(huì )價(jià)值觀(guān)。這種現象的存在，扭曲了教育的育人價(jià)值，也窄化了社會(huì )對于人才的看法，實(shí)際上也成為當前和今后很長(cháng)時(shí)期制約落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標難以忽視的障礙。

　　回顧自己參與的基礎教育創(chuàng )新實(shí)踐，我們曾結合課程改革契機，以培養中小學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力與社會(huì )責任感為宗旨，于2008年先后啟動(dòng)了北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”。我們依據“引導學(xué)生在問(wèn)題解決與知識建構中發(fā)展實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，利用首都豐富的科技、教育及社會(huì )資源，為廣大中小學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐體驗，引導學(xué)生在解決自身社會(huì )生活和探究性學(xué)習項目中去發(fā)展能力。10年間創(chuàng )建了50多個(gè)翱翔基地，首都高校和科研院所的400多家實(shí)驗室都參與人才培養，先后有2652位學(xué)員參與問(wèn)題解決與知識建構為特色的研究性學(xué)習。“雛鷹計劃”也引導中小學(xué)生利用社區資源拓展學(xué)校課程，開(kāi)展學(xué)習，惠及300多所中小學(xué)數十萬(wàn)學(xué)生。實(shí)踐表明，借助親身參與的社會(huì )實(shí)踐背景下的體驗式、研究性學(xué)習，有助于培養學(xué)習者的勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)踐能力、合作意識和社會(huì )責任心。

　　因此，真正落實(shí)勞動(dòng)教育目標要求，糾正片面人才評價(jià)標準，就應聚焦如何規劃和落實(shí)與各級各類(lèi)教育人才培養目標相應的學(xué)習者社會(huì )實(shí)踐能力，以糾正注重考試成績(jì)、忽視社會(huì )實(shí)踐能力的評價(jià)導向，進(jìn)而從根本上實(shí)現“立德樹(shù)人”的發(fā)展目標。同時(shí)，真正全面落實(shí)“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價(jià)標準，必然促使現行教育供給制度在課程規劃、校內外教學(xué)設施、教與學(xué)方式、學(xué)習成就評價(jià)標準及教師的專(zhuān)業(yè)角色等方面做出深層次的改革創(chuàng )新。