高一生物教案：《光合作用的過(guò)程》教學(xué)設計(3)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-24 19:37:55
六、板書(shū)設計
光合作用的過(guò)程
一、光合作用的過(guò)程
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光反應 |
暗反應 |
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物質(zhì)變化 |
光 ①2H2O → 4[H] + O2
②A(yíng)DP＋Pi+能量（光能）
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①CO2＋C5
②CO2的還原：
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能量變化 |
光能→ATP中儲存的化學(xué)能→（CHO2）中化學(xué)能 |
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ATP
二、光合作用的實(shí)質(zhì)（從物質(zhì)轉變和能量轉換的特點(diǎn)上考慮）
七、教學(xué)反思
本節課是高中生物學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內容，又是很難處理的一節常規課。在有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師指導下，通過(guò)學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點(diǎn)放在備學(xué)情、備方法的課案設計（包括教案、學(xué)案和課件）中。通過(guò)在不同教學(xué)班的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷調整本節課的教學(xué)設計方案，力圖更具體地體現高中生物新課程的基本理念和三維目標，從而基本實(shí)現了學(xué)生在課堂上能完成本節課的學(xué)習任務(wù)，并重點(diǎn)在知識目標達成的有效性作了較為客觀(guān)的評價(jià)和小結（如“光合作用列表比較”填寫(xiě)內容當堂檢查；課堂練習“選擇題”正確率的及時(shí)統計和錯因分析等）。
本節課案的設計，試圖進(jìn)一步轉變傳統的學(xué)習方式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講式的學(xué)習為教師帶著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探究式的有效學(xué)習。這一教學(xué)思路和行為的轉變，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，光合作用的過(guò)程的設計采用了設計問(wèn)題串的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)要解決的問(wèn)題，通過(guò)對教科書(shū)的自主閱讀，再在教師的指導下去深入分析和總結，從而充分體現了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導”為主線(xiàn)的教學(xué)理念。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的思維開(kāi)闊，分析和解決問(wèn)題的能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的巧妙設計與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，營(yíng)造了互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
本節課還恰當地利用了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，在引導學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設計實(shí)驗、去作理性的思考，提高了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的能力和技巧。例如，在“同位素標記法”再次應用中，從教科書(shū)中的“用含有14C的二氧化碳來(lái)追蹤光合作用中的碳原子”擴展到“用含有3H的水來(lái)追蹤光合作用中的氫原子的轉移途徑”，使學(xué)生思維能力的訓練得到了一個(gè)明顯的提升。
通過(guò)本節課的具體實(shí)施，也暴露出教學(xué)中的一些問(wèn)題：比如，課堂習題沒(méi)有進(jìn)行成效顯著(zhù)的及時(shí)處理，信息反饋做得不夠，導致知識的鞏固和過(guò)手落實(shí)略顯欠缺。又如，本節課的教學(xué)內容涉及到相對繁難的化學(xué)知識，如何基于學(xué)生的認知水平和課程標準的要求，把握好教學(xué)的重心和落點(diǎn)，都是值得繼續向同行們學(xué)習和探討的問(wèn)題。
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