高一生物教案：《基因的自由組合規律》優(yōu)秀教學(xué)設計(3)

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標

　　多媒體銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標。

　　理解測交實(shí)驗，進(jìn)一步了解科學(xué)研究的一般方法。理解自由組合規律，了解分離規律與自由組合規律的區別和聯(lián)系。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

　　復習提問(wèn)：

　　孟德?tīng)杻蓪ο鄬π誀畹倪z傳實(shí)驗中，F2的結合方式，基因型和表現型的數量，以及表現型的比例？

　　講授新課：

　　引言 孟德?tīng)栍脙蓪ο鄬π誀畹耐愣惯M(jìn)行雜交，其F1代只有一種表現型，F2出現四種表現型，比例為9:3:3:1，孟德?tīng)栍没�因的自由組合作了解釋?zhuān)�要確定這種解釋是否正確，該怎么辦？

　　要求學(xué)生回答出：測交。

　　(3)測交

　　問(wèn)：什么叫測交？這里具體應是誰(shuí)和誰(shuí)交？

　　請一位學(xué)生到黑板上寫(xiě)出測交及其結果的遺傳圖解。

　　這是根據孟德?tīng)枌ψ杂山M合現象的解釋?zhuān)瑥睦碚撋贤茖С龅慕Y果。如果實(shí)驗結果與理論推導相符，則說(shuō)明理論是正確的，如果實(shí)驗結果與理論推導不相符，則說(shuō)明這種理論推導是錯誤的，實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準。孟德?tīng)栍肍1作了測交實(shí)驗，實(shí)驗結果完全符合他的預想。證實(shí)了他的理論推導的正確性，在這種情況下，下一步該怎么辦？(學(xué)生回答，上升為理論)。這個(gè)理論就是基因的自由組合規律。

　　4．基因的自由組合規律(獨立分配規律)

　　教師總結兩對相對性狀的遺傳，提出基因的自由組合規律，之后，請學(xué)生提煉自由組合的實(shí)質(zhì)，要求學(xué)生答出，非同源染色體上的非等位基因自由組合，然后教師板書(shū)。

　　問(wèn)：為什么要強調是非同源染色體上，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，如果在同一同源染色體上的非等位基因能不能自由組合？

　　教師板畫(huà)：

　　問(wèn)：這些基因哪些能自由組合，哪些不能自由組合？原因？加深學(xué)生對非同源染色體的理解。

　　分離規律研究一對相對性狀，自由組合規律研究?jì)蓪ο鄬π誀�，自由組合規律是否與分離規律完全無(wú)關(guān)呢？請學(xué)生對遵循自由組合規律的兩對性狀中的每一相對性狀單獨分析。

　　要求學(xué)生得出結果：

　　粒形：圓:皺=3:1

　　粒色：黃:綠=3:1

　　結論：每一對等位基因的傳遞仍然遵循分離規律，分離規律是自由組合規律的基礎。

　　原因：(要求學(xué)生總結)在減數分離過(guò)程中，同源染色體仍然要分開(kāi)，等位基因仍要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。

　　那么，基因的分離規律和自由組合規律有哪些區別和聯(lián)系呢？(請學(xué)生自行列表比較，在綜合幾位學(xué)生回答的基礎上，得出下表，在銀幕顯示。)

　　(三)總結、擴展

　　孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)兩對相對性狀的遺傳實(shí)驗，總結出基因的自由組合規律，其實(shí)質(zhì)是在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合，由于等位基因都要隨同源染色體分開(kāi)，因此，它們每一對等位基因的遺傳仍遵循分離現律。

　　但位于一對同源染色體的非等位基因則不能自由組合，它們在遺傳過(guò)程中遵循連鎖互換規律，教師簡(jiǎn)略介紹摩爾根的連鎖與互換規律。

　　(四)布置作業(yè)

　　在孟德?tīng)柕膬蓪ο鄬π誀畹倪z傳實(shí)驗中，后代出現的重組類(lèi)型中，能夠穩定遺傳的個(gè)體約占總數的 [  ]

　　A．1/4  B．l/8  C．3/8  D．3/16

　　(五)板書(shū)設計

　　3．測交

　　證明了孟德?tīng)枌ψ杂山M合現象的解釋的正確性。

　　4．基因的自由組合規律(獨立分配規律)

　　實(shí)質(zhì)：非同源染色體上的非等位基因自由組合。