高一語(yǔ)文教案：《荷塘月色》教學(xué)設計（一）

高一語(yǔ)文教案：《荷塘月色》教學(xué)設計（一）

　　《荷塘月色》教學(xué)設計

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習《荷塘月色》細膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì )比喻和通感的表達效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )其嚴謹結構。

　　3、了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達效果。

　　3、了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

　　2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達的思想感情。

　　一、導入新課

　　請看畫(huà)面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健�”。寫(xiě)出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！缎〕亍窏钊f(wàn)里。寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　可以說(shuō)，荷花已經(jīng)成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優(yōu)美。

　　今天我們來(lái)學(xué)一篇寫(xiě)荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書(shū)）

　　二、品讀課文

　　（一）講讀第一自然段

　　1.我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

　　【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過(guò)寧靜的環(huán)境襯托并點(diǎn)明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書(shū)]：緣由：頗不寧靜

　　2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？

　　【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說(shuō)“這令我到底惦著(zhù)江南”了；還有人認為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規定一個(gè)權威性的唯一答案，應該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

　　（二）講讀第2節

　　1、請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下第二段。（評點(diǎn)學(xué)生的朗讀）請一位同學(xué)找出小路的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　【板書(shū)】                  小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對比）