高二語(yǔ)文教案：《林黛玉進(jìn)賈府》優(yōu)秀教學(xué)設計（一）(3)

　　誰(shuí)聽(tīng)    聽(tīng)到什么    聽(tīng)出什么    讀者聽(tīng)出什么

　　林黛玉    鳳姐①笑聲，“我來(lái)遲了，不曾迎接遠客。” ②天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！“③……只管…… 只管……④“找緞子… 沒(méi)見(jiàn)太太昨日說(shuō)的那樣的…”王夫人：“有沒(méi)有，什么要緊”    ①    放誕無(wú)禮②    驚嘆、恭維、同情③    關(guān)切，能干④    想傳達王夫人對林的關(guān)心，可惜露餡了。    ①    憑什么來(lái)遲？王的地位性格盡在其中②    一石數鳥(niǎo)---八面玲瓏，善于言辭鳳姐見(jiàn)多識廣，“出自鳳口，黛玉風(fēng)姿可知，宜做史筆看”（脂硯齋）③    能干，管家地位④刻意奉迎王夫人---機關(guān)算盡太聰明，聰明反被聰明誤，此處已略顯端倪    可以聽(tīng)出林黛玉的個(gè)性：細心、敏感、聰穎、善于察言觀(guān)色，事事留心，時(shí)時(shí)在意。所以能聽(tīng)聽(tīng)出人之所不能聽(tīng)的。

　　王夫人:我有一個(gè)孽根禍種，是家里的‘混世魔王’……“黛玉亦常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，二舅母生的有個(gè)表兄，乃銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書(shū)，最細在內帷廝混，外祖母又極溺愛(ài)，無(wú)人敢管�！段鹘�月》兩首    憊懶人物、懵懂頑童    寫(xiě)盡寶玉之不合時(shí)宜，盡顯其真性情。欲揚先抑

　　寶玉與黛玉相見(jiàn)時(shí)的對話(huà)、探春的打趣    有才華

　　眾人    黛玉提及癩頭和尚說(shuō)的“若要好時(shí)，除非從此以后總不許見(jiàn)哭聲；凡有外姓親友之人，一概不見(jiàn)，方可平安料此一生。”    不經(jīng)之談    預示了黛玉的悲劇結局，為下文情節發(fā)展埋下伏筆

　　邢夫人    黛玉：“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”    尊敬，事出有因，知書(shū)達理    黛玉接人待物“時(shí)時(shí)留心，步步在意。”

　　賈母    黛玉：“只剛讀了《四書(shū)》”    讀過(guò)書(shū)，有一定文化修養    不卑不亢，恰到好處盡顯黛玉之個(gè)性。

　　寶玉    黛玉：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認得幾個(gè)字。”     根據賈母的回答作了調整，事事留心，時(shí)時(shí)在意。

　　4、解讀采用“林黛玉敘述視角”之意義

　　師：通過(guò)文本細讀，我們清晰地感受到了作者高超的敘事藝術(shù)，可謂“寫(xiě)人寫(xiě)景高人一等，繪聲繪色入骨三分”。下面我們來(lái)進(jìn)一步探討：作者為什么采用“林黛玉視角”而不像《項鏈》那樣采用“全知視角”，如果我們給課文換一種敘述視角，結果會(huì )怎樣呢？（學(xué)生討論，在老師指導下試著(zhù)進(jìn)行換視角的文本改寫(xiě)，并比較表達效果)

　　[補充說(shuō)明]在這一環(huán)節，學(xué)生的深入討論可能會(huì )出現一些困難，教師可以提供“劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園”和“冷子興言說(shuō)榮國府”兩個(gè)互文本，讓學(xué)生在比較中深化認識，體悟“林黛玉視角”的無(wú)可替代性。在此基礎上再請學(xué)生任選一個(gè)片斷，改為“全知視角”或“劉姥姥”的視角來(lái)敘事，比較一下他們的表達效果有什么不同。

　　[設計意圖]在比較的過(guò)程中讓學(xué)生明確：“全知視角”與“人物有限視角”這兩種敘述視角的運用是根據具體的情況靈活運用的，必須服務(wù)于特定的敘述需要。選擇這樣而不選擇那樣的“敘述視角”主要受制于你想表達什么？想達到什么樣的藝術(shù)效果。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生對兩種敘述視角的掌握就更深入了。

　　[總的設計意圖]這兩個(gè)環(huán)節是本文教學(xué)中突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節，教師要在學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間展開(kāi)充分的對話(huà)，在對話(huà)中學(xué)會(huì )小說(shuō)欣賞的要點(diǎn)：聚焦精彩，解讀意義。對話(huà)教學(xué)往往有這么兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一,在平等寬松的氛圍中,相互碰撞相互啟發(fā),有利于頭腦風(fēng)暴的形成。古羅馬哲學(xué)家昆體良始終認為“大家在一起學(xué)習，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習”；其二，有助于學(xué)生養成相互協(xié)作、樂(lè )于交流的良好品質(zhì)。語(yǔ)文新課標就積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。在“聚焦精彩，品讀“看”、“聽(tīng)”環(huán)節教師起的作用是 “引學(xué)生鑒賞”、“幫學(xué)生鑒賞”、“教學(xué)生鑒賞”。 在學(xué)生發(fā)現不了的地方，創(chuàng )設情境“引學(xué)生鑒賞”，在學(xué)生的品讀流于淺表的時(shí)候，教師“幫學(xué)生鑒賞”，讓學(xué)生借助教師或他人的眼睛，借助教師或他人的講解、引導看到文中的妙處。（對《紅樓夢(mèng)》的評點(diǎn)、解讀比比皆是，教師可充分利用資源）在欣賞品味的過(guò)程中，教給學(xué)生鑒賞的方法——把握敘述視角，傾聽(tīng)人物心聲，這是“教學(xué)生鑒賞”。

　　5、布置作業(yè)

　　要求課外閱讀《紅樓夢(mèng)》，任選片段，歸納出幾種敘述視角，并利用敘事視角的知識來(lái)鑒賞人物形象。

　　有興趣的同學(xué)可以搜索有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識。也可以去圖書(shū)館借閱如下書(shū)籍：劉心武的《紅樓三釵之謎》、王蒙的《紅樓啟示錄》、葉朗的《胸中之竹——走向現代之中國美學(xué)》、周汝昌的《曹雪芹小傳》、《紅樓小講》、魯迅的《中國小說(shuō)史略》。

　　[設計意圖]：巴赫金說(shuō)：“世上還沒(méi)有過(guò)任何終結了的東西；世界的最后結

　　論和關(guān)于世界的最后結論，還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)；世界是敞開(kāi)的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠只在前頭。”對小說(shuō)的閱讀，尤其是名著(zhù)的節選部分的賞讀只是閱讀的開(kāi)始，老師的作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習提供途徑。同時(shí)，學(xué)以致用，在課外練筆中鞏固閱讀小說(shuō)、欣賞小說(shuō)的新方法——“把握敘述視角，傾聽(tīng)人物心聲”。