研讀2013高考真題 透析現代文閱讀六大考點(diǎn)

　　現代文閱讀文本意蘊豐厚，表現出作者的人文情懷，在內容、表達等方面留下耐人咀嚼的地方，這些地方往往就是命題的著(zhù)眼點(diǎn)。因此要備戰現代文閱讀，需要細致分析核心考點(diǎn)，這樣才能高屋建瓴，復習也會(huì )更有成效。

　　一、標題：蘊涵豐富的考點(diǎn)

　　有人說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)，可以透露內心的隱秘；而標題就是文章的眼睛，蘊涵豐富的信息和考點(diǎn)。天津卷選取劉之蔚《胡楊人家》為閱讀文本，選擇題的第一個(gè)選項是“A．標題‘胡楊人家’既點(diǎn)出了老代一家生活的環(huán)境，又暗指這家人具有胡楊一樣的品格”，這就是針對標題所設置的考題。

　　山東卷大閱讀文本《活著(zhù)》節選自余華《活著(zhù)》，有一道題便著(zhù)眼于標題而設：

　　22．結合文本，談?wù)劚疚囊?ldquo;活著(zhù)”為題目有什么好處。（6分）

　　文中寫(xiě)了一個(gè)名叫福貴的老人，他年輕時(shí)靠著(zhù)祖上留下的錢(qián)風(fēng)光了一陣子，往后就越過(guò)越落魄了，可壽命長(cháng)，還活著(zhù)；福貴買(mǎi)回一頭快被宰殺的老牛，這頭老牛也還活著(zhù)。由此可以歸納出答案第一點(diǎn)：“活著(zhù)”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)。（加線(xiàn)的文字是答案，下同。）文章結尾由點(diǎn)及面，寫(xiě)到“女人吆喝孩子的聲音此起彼伏，一個(gè)男人挑著(zhù)糞桶從我跟前走過(guò)，扁擔吱呀吱呀一路響了過(guò)去”，老人、老牛以及這些男女“活著(zhù)”，讓讀者體味“活著(zhù)”的滋味；從而產(chǎn)生如何對待生命的思考。最后從語(yǔ)言上看，“活著(zhù)”形象生動(dòng)，言簡(jiǎn)意豐，耐人回味。

　　作者對標題是精心錘煉的，命題者著(zhù)眼于文章標題來(lái)設題也是順理成章的，同學(xué)們要看清問(wèn)題的指向，根據全文提取相關(guān)信息來(lái)作答。

　　二、結構：考查作者行文的脈絡(luò )

　　要準確解答試題，讀懂是前提。整體把握文章，理清行文思路、結構非常重要。不少題目就是著(zhù)眼于全文思路而設的；即便是關(guān)聯(lián)文本局部的試題，也只有整體把握文本才能做出準確、全面的解答，如果只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，那么對樹(shù)木的把握也可能不準確。

　　四川卷選取黃毅《負重的河流》為閱讀文本，有一道題看似只關(guān)聯(lián)文本局部，其實(shí)也要整體把握文本，才能完滿(mǎn)做答。

　　16.文章第⑥段寫(xiě)胡楊林有什么作用？請簡(jiǎn)要分析。（6分）

　　請看第⑥文字：

　�、抻泻涌偸怯袠�(shù)。樹(shù)是河流的另一種形式，是河接近藍天白云的一種方式。站立起來(lái)的河，嘩嘩的林濤，讓鳥(niǎo)像魚(yú)一樣游來(lái)游去。追隨塔里木河的，是郁郁蒼蒼的胡楊林。它們高壯精神，粗枝大葉，緣著(zhù)塔里木河這條蒼青的脈管，排列著(zhù)森森然的汗毛，英姿勃發(fā)。但是離塔里木河愈遠就愈讓人感到吃驚甚而震驚——那是些脫去了綠色的樹(shù)——它們死了，但還以樹(shù)的姿態(tài)直立著(zhù)。是塔里木河拋棄了他們，還是它們走得太遠？他們成了沙漠上沒(méi)有歸宿、沒(méi)有目的、不知道要往哪里去的流徙者，它們永遠挺起胸膛在走，而永遠走不出這塊沙質(zhì)的土地。

　　解答這類(lèi)“作用”題，一般思路是：概括所寫(xiě)對象的特點(diǎn)及作用，再分析這樣寫(xiě)在主題、結構方面的作用。從這段文字，可以得出答案的第一點(diǎn)：①生動(dòng)地刻畫(huà)出胡楊林堅韌頑強的形象，增強文章的感染力。

　　而在主題和結構方面的作用，則須從全文來(lái)考慮。

　　文章寫(xiě)“負重的河流”，表現河流對生命、文明的影響。“有河總是有樹(shù)。樹(shù)是河流的另一種形式……”寫(xiě)樹(shù)，也是為了河流。原先，塔里木河滋養著(zhù)胡楊林，而后來(lái)，失去了塔里木河，胡楊林枯死了。由此可以得出答案第二點(diǎn)：②深化主題，以胡楊樹(shù)的生死暗示河流的變化，表現生命離開(kāi)河流后的困頓。

　　從全文看，文章落筆于河水，接著(zhù)寫(xiě)沙漠“多么需要水，她是生活的全部，是生命中的生命”，再寫(xiě)河水對胡楊林的影響，最后寫(xiě)河水對人的影響，據此，可以寫(xiě)出答案的第三點(diǎn)：③由河到樹(shù)，由樹(shù)到人，承上啟下，結構更加嚴密。

　　三、描寫(xiě)：意蘊豐富和主題深化

　　作家追求文章意蘊豐厚，為此創(chuàng )作時(shí)會(huì )采取種種手法；命題者也往往著(zhù)眼于此而設題。

　　湖南卷選取法國作家?jiàn)W杜《未婚妻》為閱讀文本。

　　17．文中兩處畫(huà)橫線(xiàn)的文字對農民夫婦的描寫(xiě)，表現了他們怎樣的性格特點(diǎn)？后一處文字對深化作品主題有何意義？（6分）

　　第一處描寫(xiě)：

　　過(guò)了一會(huì )兒，農民的妻子完全轉身向著(zhù)我。她在她帶來(lái)的籃子底層找尋一會(huì )兒，拿出了一塊煎餅。她一面請我吃煎餅，一面對我說(shuō)，這煎餅是她今天早晨親手做的。

　　我辭謝了她的好意。接著(zhù)，她又請我吃一串葡萄，我不得不接受了。

　　當火車(chē)在一個(gè)站停下時(shí)，我很難阻止農民下車(chē)為我購買(mǎi)一杯熱的飲料。

　　第二處描寫(xiě)：

　　農民愛(ài)撫著(zhù)一只美麗的花母雞的頭，對他妻子說(shuō)：“假如我早知道她不是我們的媳婦，那么我早就把這只花母雞送給她了。”

　　“是��！假如我早知道……”

　　農民的妻子向著(zhù)已走出車(chē)站的長(cháng)長(cháng)人群做手勢，眼睛望著(zhù)遠處說(shuō)：“她已隨人群走了。”

　　農民夫婦還沒(méi)有確認“我”是不是兒媳時(shí)就請“我”吃煎餅、葡萄，為“我”買(mǎi)飲料，知道“我”不是兒媳后還后悔沒(méi)有把美麗的花母雞送給“我”，這兩處描寫(xiě)表現了農民夫婦純樸、善良、慷慨的性格特點(diǎn)；后一處文字在描寫(xiě)農民夫婦誤以為“我”是兒媳時(shí)表現出的親情的基礎上，寫(xiě)誤會(huì )消除后仍表現出對“我”的關(guān)愛(ài)，由表現家庭親情向表現人間溫情拓展，深化了作品主題。

　　四、寫(xiě)人之文中的“物”與詠物之文中的“人”

　　寫(xiě)人的文章，文中寫(xiě)到某種物，是為寫(xiě)人服務(wù)的；詠物的文章，文中寫(xiě)到某個(gè)人，是為詠物服務(wù)的。命題人往往喜歡在此設題。

　　全國新課標卷Ⅱ的文學(xué)類(lèi)文本閱讀，選文是阿城《峽谷》，文章著(zhù)力寫(xiě)騎手，文中反復出現“鷹”，是為突出“騎手”這一形象服務(wù)。明乎此，回答下面這道題，思維指向就明確了。請看此題：

　�。�2）小說(shuō)中三次寫(xiě)到鷹，分別表現了什么意圖？請簡(jiǎn)要分析。（6分）

　　從文中找出寫(xiě)鷹的相關(guān)語(yǔ)句，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析。

　　森森冷氣漫出峽口，收掉一身粘汗，近著(zhù)峽口，倒一株大樹(shù)，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹(shù)唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線(xiàn)藍天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來(lái)移去。

　　此處寫(xiě)鷹，強化了山谷的荒涼僻靜，為騎手的出現提供了獨特的背景。

　　因有人在峽中走，壁上時(shí)時(shí)落下些許小石，聲音左右蕩著(zhù)升上去。那鷹卻忽地不見(jiàn)去向。

　　此處寫(xiě)鷹，暗示騎手已經(jīng)到來(lái)。

　　愈來(lái)愈近，一到上坡，馬慢下來(lái)。騎手輕輕一夾，馬上了石板，蹄鐵連珠般脆響。馬一聳一聳向上走，騎手就一坐一坐隨它。蹄聲在峽谷中回轉，又響又高。那只鷹又出現了，慢慢移來(lái)移去。

　　以空中自由飛翔的鷹與獨來(lái)獨往的騎手相互比照，豐富了騎手的形象內涵。

　　文中寫(xiě)鷹，其實(shí)有兩個(gè)方面的作用：一是為人物營(yíng)造特定的環(huán)境氛圍，二是直接突出人物形象。

　　五、對比：高考考查最多的藝術(shù)手法

　　不少作品運用對比手法，不少題目著(zhù)眼于對比而設，對此要高度重視。要能看出形成對比的雙方，并能分析其作用。有的題目明確告訴考生考查的是對比，有的題目則不明示要考查對比，而要考生自己確定，這無(wú)疑增加了難度，如重慶卷徐樹(shù)建的《槍口下的人格》。

　　15．作者主要用了哪種藝術(shù)手法塑造貝爾蒂這一形象？請簡(jiǎn)要分析。（5分）

　　仔細閱讀文本，可以確認作者主要是用對比這種藝術(shù)手法來(lái)塑造貝爾蒂這一形象的。貝爾蒂與霍夫曼之間的對比，即霍夫曼的虛偽、卑劣與貝爾蒂的真誠、高尚相對比；貝爾蒂與邁爾之間的對比，即邁爾對待俘虜時(shí)的沖動(dòng)與貝爾蒂的理性相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝爾蒂的視死如歸相對比；在霍夫曼狼一樣的眼光下，人們的驚慌失措與貝爾蒂的鎮定自若相對比。

　　除此以外，對比還可以用于其他許多方面。如全國新課標卷Ⅰ阿根廷作家萊·馬爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》有一道題是這樣的：

　�。�4）小說(shuō)前半部分側重寫(xiě)馬里諾的影子表演，后半部分側重寫(xiě)馬里諾的現實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請結合全文，談?wù)勀愕目捶�？�?分）

　　其實(shí)，此題主要考查的就是對比。作者這樣安排，形成多方面的對比，具有豐富的表現力，可謂匠心獨運。

　　現代文閱讀中，考查對比主觀(guān)題居多，但偶爾也有在選擇題的選項中涉及對比這一考點(diǎn)。如四川卷黃毅的《負重的河流》。

　　六、文中反復出現某種對象：判斷強化還是變化

　　文章某種對象反復出現，一定有其表達作用，要看清作者的用意。命題者往往在此設題。

　　遼寧卷大閱讀所選文本是匈牙利作家約卡伊·莫爾《圣誕夜的歌聲》，文中歌聲就反復出現了。有一道題就著(zhù)眼于此：

　�。�3）文中畫(huà)線(xiàn)部分都提到“歌聲”，概括說(shuō)明其不同的含義及重復出現的作用。（6分）

　　[第一處]“靜一靜！現在跟著(zhù)我唱。”亞諾什清了清嗓子，緩緩唱起那首優(yōu)美而古老的圣歌。歌聲輕盈，調子歡快，孩子們瞬間就被吸引住了。在這個(gè)溫馨的夜晚，小天使們美妙的歌聲，從婉轉到高亢，一遍又一遍……

　　[第二處]沒(méi)等富人反應過(guò)來(lái)，亞諾什就將鈔票放到桌上，轉身跑回了家。他挨個(gè)親吻孩子，屋里重新響起了優(yōu)美而純凈的歌聲……

　　第一處“歌聲”表現出亞諾什一家單純的節日快樂(lè )；第二處“歌聲”表現出亞諾什一家的親情經(jīng)受考驗后的快樂(lè )。

　　歌聲反復出現有什么作用呢？這要結合上下文的故事情節來(lái)分析：貧窮的亞諾什一家在圣誕夜的美妙歌聲惹惱了樓上富有的老爺，他對亞諾什提出：“把你的孩子送給我一個(gè)，我來(lái)養，將來(lái)他會(huì )成為有錢(qián)的老爺。”他的目的沒(méi)有達到，“富人無(wú)奈，只好要他們別再唱歌了。作為補償，他給靴匠1000本戈。”亞諾什一家不唱歌了，“屋里籠罩著(zhù)冰冷而令人窒息的氣氛”；亞諾什還了富人給的錢(qián)，說(shuō)“我們高興，這比1000本戈重要啊……”于是，歌聲重新響起了。由此可以歸納出歌聲重復出現的作用：使情節跌宕起伏，在結構上前后呼應，使人物形象更鮮活，使文章主題得以彰顯。

　　以上是同學(xué)們要重點(diǎn)關(guān)注的幾大考點(diǎn)。除此之外，筆者就新學(xué)期備考提出以下建議：1．重視散文，不忽視小說(shuō)；重視中國作家的作品，也不忽視外國作家的作品；2．提高閱讀文本的能力，答題以讀懂為前提；3．適當進(jìn)行閱讀練習，但并非越多越好；4．精選訓練題，多琢磨高考題（高考題經(jīng)過(guò)反復打磨，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)得起推敲），并總結歸納各種題型的答題思路；5．要在答案的準確與全面上花工夫。

　　北京市十一學(xué)校 雷其坤