高考作文寫(xiě)作如何正確運用常見(jiàn)的幾種修辭手法
2012-02-20 15:05:29作文周報文章作者：張紅 馮慧敏
“正確運用常見(jiàn)的修辭手法”，能力層級為D。該考點(diǎn)包含兩個(gè)重要信息：一是命題范圍為“常見(jiàn)”，即比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問(wèn)和反問(wèn)等9種修辭手法；二是考查要求為“正確運用”，表明高考試題不直接考查修辭手法的概念，而是結合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)考查，即對修辭手法進(jìn)行判斷、理解和運用。設問(wèn)、反問(wèn)與新增的反復成為近兩年高考考查修辭手法的重要內容，往往與其他修辭手法放在一道試題中考查。其考題主要是融在表達、閱讀、鑒賞、寫(xiě)作中，以選擇題或簡(jiǎn)答題的形式出現，且多與其他表達方式結合起來(lái)考查。具體體現為對反復、設問(wèn)和反問(wèn)效果的鑒賞和對反復、設問(wèn)、反問(wèn)的作用與修辭效果的理解。
【技法指導】
一、熟悉反復、設問(wèn)和反問(wèn)修辭手法的特點(diǎn)，明辨易混的修辭手法
雖說(shuō)單獨考查反復、設問(wèn)和反問(wèn)修辭手法的可能性不大，但熟悉其特征及易混修辭手法的區別是運用修辭手法的前提。
1.反復，就是為了強調某個(gè)意思、某種感情，有意地重復某個(gè)詞語(yǔ)或句子。2007年高考語(yǔ)文《考試大綱》新增加了“反復”這一修辭手法。反復具有突出思想感情、加強節奏感的修辭效果，其類(lèi)型主要有三：一是詞語(yǔ)反復。為凸顯某種感情或某種行為，連續兩次以上使用同一詞語(yǔ)，以達到強調的目的。如：“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”（魯迅《記念劉和珍君》）魯迅先生在這里多次使用“沉默”一詞，表達了自己對段祺瑞執政府的憤怒和對民眾覺(jué)醒的期盼之情。二是詞組或句子反復。有時(shí)為了表達內容或者結構安排的需要，連續兩次以上使用同一個(gè)詞組或句子。如：“大山原來(lái)是這樣的!月亮原來(lái)是這樣的!核桃樹(shù)原來(lái)是這樣的!香雪走著(zhù)，就像第一次認出養育她長(cháng)大成人的山谷。”（鐵凝《哦，香雪》）這里連續三次反復使用“原來(lái)是這樣的”，表明了香雪此時(shí)的快樂(lè )心情。三是語(yǔ)段反復。這在詩(shī)歌和小說(shuō)中最為常見(jiàn)。如魯迅在小說(shuō)《祝�！分胁幌ЧP墨，連續兩次重復，以“我真傻，真的”開(kāi)頭的段落，一方面表達祥林嫂喪夫失子后的痛苦心情，一方面也反映了魯鎮上的人們對她的冷漠，有力地批判了摧殘中國勞動(dòng)婦女的封建禮教。
2.設問(wèn)，為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答，或不直接把自己的看法說(shuō)出來(lái)。設問(wèn)分自問(wèn)自答和問(wèn)而不答兩種。
3.反問(wèn)，為了加強語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，又叫反詰。反問(wèn)包括用肯定句表達否定的內容和用否定句表達肯定的內容兩種形式。如：“誰(shuí)敢說(shuō)獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說(shuō)，是未來(lái)世紀的小學(xué)生們當做無(wú)懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事呢？”此句用否定的形式表示肯定的意思。使用反問(wèn)能加強語(yǔ)氣，更好地表達作者的思想感情。
4.反問(wèn)和設問(wèn)的辨析。設問(wèn)和反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)，但也有區別。設問(wèn)多是自問(wèn)自答，反問(wèn)則是問(wèn)而不答，人們可從問(wèn)句本身得出答案；設問(wèn)本身不表示肯定或否定什么，在后面答案中說(shuō)出，反問(wèn)則本身就包含著(zhù)作者的意思；設問(wèn)是為了提醒注意引發(fā)思考，句末只可用問(wèn)號，反問(wèn)則是為了加強語(yǔ)氣抒發(fā)強烈的感情，增強文章的說(shuō)服力和感染力，句末可用問(wèn)號，也可用感嘆號。
5.反復與排比的辨析。反復和排比兩種修辭手法都含有相同的詞語(yǔ)，形式上相似，容易混淆，兩者的區別關(guān)鍵在于其表達的側重點(diǎn)不同。反復是為了強調某個(gè)意思或突出某種情感而重復使用某些詞語(yǔ)或句子，所要表達的側重點(diǎn)在于重復的詞語(yǔ)或句子上；排比則是把結構相同或相似、內容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)使用，側重點(diǎn)不在相同的詞語(yǔ)上。如（１）終于自由啦！終于自由啦！感謝全能的上帝，我們終于自由啦�。R丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）此句三次詠嘆“終于自由啦”，表達對自由的期盼和渴望，側重點(diǎn)就是“終于自由啦”，所以此句的修辭手法為反復。（２）“她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她，了解她，愛(ài)她，娶她。”（莫泊�！俄楁湣罚┻@句含有相同詞語(yǔ)“她”，但是所要強調的詞語(yǔ)不是“她”，而是“認識”“了解”“愛(ài)”和“娶”，所以該句的修辭手法為排比。
二、強化訓練，熟練掌握答題技巧
1.提高聯(lián)想、想象等思維能力。語(yǔ)言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來(lái)高考對修辭運用能力的考查，與其說(shuō)是考查考生的語(yǔ)言運用能力，不如說(shuō)是考查思維能力。要寫(xiě)得出，寫(xiě)得對，首先要想得出，想得對。如有些考生寫(xiě)不出恰當的反問(wèn)句，不是因為不懂反問(wèn)手法，也不是語(yǔ)言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的表達方式。因此，要提高修辭運用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。
2.把握反復、設問(wèn)和反問(wèn)修辭手法試題的一般答題技巧。
�。�1）解答對反復、設問(wèn)和反問(wèn)作用的理解、分析、判斷題時(shí)，除了抓住反復、設問(wèn)和反問(wèn)的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結合句意進(jìn)行理解。不僅要分析修辭對描述對象的表達效果，還要體會(huì )作者的思想、意圖，有的還要結合選文內容去把握。如：
�。�2010年高考語(yǔ)文廣東卷）閱讀《讓法律來(lái)保護陽(yáng)光》一文，第19題：
請在畫(huà)線(xiàn)部分任選兩處，指出其所用修辭手法，并分析所用修辭手法在文中的表達效果。
�、倨鋵�(shí)它們受著(zhù)許多束縛，滿(mǎn)肚子委屈。②還有誰(shuí)知道它們居然蘊藏著(zhù)豐富的能源呢？③建筑商說(shuō)還得改圖紙，施工隊說(shuō)太麻煩，物業(yè)部門(mén)說(shuō)不美觀(guān)。
這是一道選做題，不管選做哪一題，只要考生能緊密聯(lián)系《讓法律來(lái)保護陽(yáng)光》全文來(lái)理解所用修辭手法的表達效果，就很容易得出答案：第①句運用擬人手法，賦予陽(yáng)光、水等以人的委屈情態(tài)，生動(dòng)鮮明地表現了人們對新能源認識的局限。第②句運用反問(wèn)手法，增強語(yǔ)氣，再次強調應該正確認識并充分利用好新能源。第③句運用排比手法，增強氣勢，突出新能源發(fā)展受限制的現實(shí)原因。
�。�2）解答對有反復、設問(wèn)和反問(wèn)的語(yǔ)言運用題時(shí)，首先要看清題目的要求，然后分析所給的語(yǔ)句，弄清其在內容、句式、用詞、色彩、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)必要的聯(lián)想、想象，最后按要求表達出來(lái)。如：
�。�2010年高考語(yǔ)文重慶卷）第21題：根據下面的情景和要求，代擬一段對話(huà)。
情景：一青年學(xué)生與一老教師相約登山，各負一行囊。學(xué)生要替老師背負。老師婉拒，學(xué)生堅持。
要求：（１）老師要說(shuō)出婉拒的理由，學(xué)生堅持的理由要有針對性；
�。ǎ玻┓锨榫芭c身份，語(yǔ)言得體。
老師婉拒說(shuō)：_____________________
學(xué)生堅持說(shuō)：_____________________
這道題的題干中，“代擬一段對話(huà)”的要求，能讓不同層次的考生的語(yǔ)言表達水平呈現出來(lái)。解題的關(guān)鍵在于對試題情景設置中“老師婉拒，學(xué)生堅持”的把握，要突出“婉拒”“堅持”的語(yǔ)氣，尤其是從“學(xué)生堅持”的情景中可以確定運用反問(wèn)修辭手法。據此可答為：老師婉拒說(shuō)：“你的肩膀還很稚嫩，還是讓我來(lái)?yè)斪约旱闹厝伟伞?rdquo;學(xué)生堅持說(shuō)：“你不磨煉我稚嫩的肩膀，我以后怎么擔當重任呢？”
