高考語(yǔ)文復習：如何養成良好的語(yǔ)文積累習慣
2011-09-30 15:35:35新浪網(wǎng)文章作者：趙宗生
語(yǔ)文要積累，這是眾所周知的常識。語(yǔ)文積累有顯性的，也有隱性的，顯性和隱性互為作用，但都應以字詞為載體。語(yǔ)言積累的背后是生活積累、社會(huì )積累、人生積累、體驗積累、審美積累、思想積累、情感積累等。語(yǔ)言文字作為載體，應該成為語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。
但積累什么，如何積累才有實(shí)效性是一直沒(méi)有解決好的問(wèn)題。積累現狀不容樂(lè )觀(guān)，松散式的積累沒(méi)能形成很好的素養。學(xué)生學(xué)習了多年語(yǔ)文，積累的東西很有限，這是很可悲的事實(shí)。不獨學(xué)生，包括我們語(yǔ)文教師在內，語(yǔ)言文字的積累、詩(shī)詞歌賦的積累、生活體驗的積累、審美素養的積累、理論輪素養的積累等諸多方面都很欠缺，更別說(shuō)其他學(xué)科的老師和社會(huì )人等了。很多比賽中選手對中國字的無(wú)知程度、對文學(xué)作品的枯竭程度讓人對他們的文化程度很是不屑。因為語(yǔ)文問(wèn)題而在社交場(chǎng)合、經(jīng)濟交往和日常交往中受挫的例子也不少�，F在很多人對國人的道德滑坡現象很是擔憂(yōu)，很多人對利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，這與學(xué)校教育不注重語(yǔ)文素養的培養不無(wú)關(guān)系。其中最重要的一點(diǎn)就是不重視閱讀，閱讀量少得可憐，這是根子上的問(wèn)題。
目前，我們認識到了這一問(wèn)題，正在著(zhù)手研究并實(shí)施語(yǔ)文積累工程，解決語(yǔ)文學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題�；舅枷胧巧钊胙芯坎⒋_定各年級段各時(shí)間段積累的內容、數量和程度，使用合理的方式，實(shí)施科學(xué)積累。高一高二我編寫(xiě)了《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)時(shí)空》和《高中語(yǔ)文積累與訓練》共7個(gè)專(zhuān)輯，高三編輯了《筆記本計劃》，就是這一指導思想的實(shí)踐。目前感到困難的是年級段積累的內容和數量如何合理確定，如何和運用有機結合。下一步要做的工作是合理分配積累量，形成比較完整的高中語(yǔ)文積累體系，實(shí)現積累的科學(xué)化和序列化，進(jìn)而形成具有個(gè)性色彩的材料。不過(guò)，這項工程沒(méi)有可以模仿的本子，需要我們自己深入研究并科學(xué)組織實(shí)施。
在構建積累體系的過(guò)程中，我們認識到：但是如果積累只停留在松散的識記層面，那還不能真正有效；真正有效的積累應該是在學(xué)生自主積累的基礎上，以活動(dòng)為載體，從量和質(zhì)上分層積累語(yǔ)文知識，在實(shí)際運用中完善積累。
課堂應成為積累的主陣地。
�。�1）課前活動(dòng)中，學(xué)生獨立完成自主積累基礎知識。
課前三分鐘活動(dòng)是學(xué)生自主的一塊陣地�？梢杂山處熖峁┓e累的原則放手讓學(xué)生去積累，也可以師生一起研究提供積累的具體內容，配合當前階段學(xué)生的學(xué)習�？梢越o各個(gè)小組布置積累任務(wù)，提前分組進(jìn)行準備，按照計劃一個(gè)階段積累一個(gè)專(zhuān)題，要求負責積累的小組提供的積累內容必須準確，講解要有吸引力，吸引學(xué)生熱情參與。這就需要老師確定一個(gè)積累計劃表，引導學(xué)生進(jìn)行深入的自主積累�？梢栽谡n前展示，也可以把他們的成果整理后編輯成冊印制�，F在，有的學(xué)校把積累當做一種課程，時(shí)間大大延長(cháng)，不止三分鐘，積累的內容有字詞、語(yǔ)言運用、作文素材背誦積累、書(shū)法訓練積累、每日一詩(shī)積累等，這也不無(wú)可取之處。我們可以根據課程進(jìn)度，靈活安排。我認為比較好的方式是把學(xué)生自主積累展示當做課堂的有機組成部分，配合課程的實(shí)施，這對課內外的銜接很有利。高三復習，學(xué)生的自主性更差，局限于聽(tīng)講式的學(xué)習，這對激發(fā)他們的創(chuàng )造性、形成靈活的思維品質(zhì)很不利。所以，我們要把學(xué)生的課下自主搜集資料、整理資料當做一項重要工作來(lái)抓。語(yǔ)文年級組要制定好好計劃，科學(xué)實(shí)施。比如，我們目前復習文言文，在引導學(xué)生完成老師規定的學(xué)習任務(wù)后，就要學(xué)生報告他們自己發(fā)現的重要文言點(diǎn)和感悟點(diǎn)，把引導和自主結合起來(lái)。
�。�2）課堂學(xué)習中，教師引導并適當拓展進(jìn)行文各類(lèi)積累。
為人詬病的語(yǔ)文低效課堂很大程度上就是因為教師引導不力，講占主體，使學(xué)生缺乏有效積累，導致語(yǔ)文課堂成了教師的講堂，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)學(xué)”記憶的內容很少，知識和能力都不能得到有效提升。只有通過(guò)各種有效語(yǔ)文活動(dòng)，才能真正消化所學(xué)知識。這些活動(dòng)包括反復誦讀、情景再現、生活聯(lián)想、閱讀聯(lián)想、講練結合、背誦記憶、要點(diǎn)點(diǎn)撥、自主歸納、自編新題、布置作業(yè)等等，只要解放思想，方式自然會(huì )多種多樣�？傊�，要想盡千方百計，爭取當堂達標，實(shí)現積累之目的。
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