2010年北京高考必看資料：語(yǔ)文考試說(shuō)明權威解讀
2009-12-31 14:56:10高考網(wǎng)文章作者：學(xué)而思劉純
學(xué)而思高考專(zhuān)家團隊 劉純 原創(chuàng )文章轉載請注明來(lái)源
12月23日，北京2010年高考《考試說(shuō)明》發(fā)布，各科試卷均有調整，一時(shí)間搞得人心惶惶。尤其是語(yǔ)文，刪了5道題，加了兩道"閱讀延伸題"，一道10分，每題200字，連標準答案都沒(méi)有，好多考生和家長(cháng)都沒(méi)了主心骨。有不少所謂的高考專(zhuān)家都在第一時(shí)間對這種變化做了"解讀"，但談的內容主要都在外圍打轉，說(shuō)來(lái)說(shuō)去也無(wú)非是"注意審題""見(jiàn)解新穎""表達流暢"一類(lèi)的老生常談，措辭固然穩妥，但對于復習備考并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。就好像好些作文老師一教作文，就說(shuō)要"深刻"，要"細膩"，要"有文采"，如何達到這些要求呢？他們給出的只有四個(gè)字：多讀多寫(xiě)。諸如此類(lèi)的大道理，是個(gè)人都會(huì )說(shuō)，不必由教作文的老師來(lái)重復。類(lèi)似的文章再多，恐怕只會(huì )壞了"解讀"二字的牌子。在現在這個(gè)年頭，大家都有一種片面地追求速度的傾向，殊不知，只有在質(zhì)量平平的前提下，速度的爭分奪秒才有意義，而無(wú)論在什么時(shí)候，"質(zhì)量"都永遠是要高于"速度"的，所謂"磨刀不誤砍柴工"，就是這個(gè)道理。
本人在第一時(shí)間了解到《考試說(shuō)明》的變化后，沉淀了一周，決定從閱卷評分這一與考生成績(jì)關(guān)系最密切的角度切入，為考生和家長(cháng)備考提出一些實(shí)在的方向，并為高一高二的同學(xué)如何從現在開(kāi)始為高考做準備提出一些建議。
誰(shuí)來(lái)閱卷？怎么閱卷？
如果對北京高考語(yǔ)文閱卷沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的認識，任何"解讀"都只能是隔靴搔癢。北京高考語(yǔ)文每年統一在北京大學(xué)閱卷，由北京大學(xué)中文系教授領(lǐng)銜，閱卷組由中學(xué)老師和北大中文系博士研究生及碩士研究生構成。由于作文要求由公立學(xué)校老師閱卷，因此閱讀等主觀(guān)題的主要閱卷力量是研究生，或者說(shuō)，北大中文系的研究生將成為高考語(yǔ)文主觀(guān)題閱卷的主要執行者，公立學(xué)校老師主要還是起一個(gè)指導和把關(guān)的作用。學(xué)而思高中語(yǔ)文陳恒舒老師，去年就直接參與了高考閱讀《司馬祠》最后一道大題的閱卷工作。
那下面的問(wèn)題就非常清楚了。實(shí)際上，先前諸多"解讀"都忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是：高考是高校選拔人才，大學(xué)老師命題，中學(xué)老師最多只能在外圍進(jìn)行模擬與預測，很難直接接觸到大學(xué)老師的所思所想，而評分標準的制定與閱卷評分的執行，也主要是由大學(xué)的師生承擔。我們要做的不是弄清楚中學(xué)老師告訴我們什么，而是想明白大學(xué)老師和大學(xué)的學(xué)長(cháng)需要我們做什么。我本人曾經(jīng)在大學(xué)擔任助教工作，閱過(guò)上百份論文，非常清楚大學(xué)學(xué)生和老師對于這種沒(méi)有標準答案的"閱讀延伸題"的評判標準是什么，那就是"亮點(diǎn)"，與眾不同的東西，也就是先前解讀說(shuō)的"新穎"�？蓡�(wèn)題到這兒不算完，我們現在要討論的是：怎樣才能抵達這種"新穎"？
"閱讀延伸題"的實(shí)質(zhì)：由"文章"到"文本"
現在中學(xué)老師教書(shū)，總愛(ài)用一個(gè)詞，叫"文本"，其中百分之九十以上都是趕時(shí)髦。事實(shí)上，"文章"和"文本"從屬于兩個(gè)不同的知識體系，代表了兩種面對文字完全不同的態(tài)度。在"文章"那里，"作者"有著(zhù)至高無(wú)上的權威，所有對"中心思想"的認識都必須原原本本從"作者"的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度出發(fā)；而"文本"這里，"作者"的權威性被嚴重質(zhì)疑，任何對"文本"進(jìn)行"細讀"的人，都可以根據其中一個(gè)細節，對全文的中心思想進(jìn)行一番全新的闡釋?zhuān)踔镣耆嵏驳糇髡咴鹊臉嬒牒驮O計。過(guò)去的閱讀題，只能叫"文章"，不能叫"文本"，因為它根本不鼓勵答題人給出"自己"的感悟�，F在這種"閱讀延伸題"，其實(shí)代表了從"文章"到"文本"的過(guò)渡，答題人可以給出自己個(gè)人的意見(jiàn)或看法。但出于穩妥起見(jiàn)，在這里不鼓勵答題人完全顛覆掉既有文本的中心和立場(chǎng)，何況200字也無(wú)法承擔這種任務(wù)，因此，嚴格地說(shuō)，"閱讀延伸題"只能算處在"文章"和"文本"的過(guò)渡階段。換言之，在這種題型當中，一定要有答題人自己的東西，但一切都得從"文"這個(gè)"本"出發(fā)，不能搞空中樓閣。
再看一下《考試說(shuō)明》對能力要求的變化�，F在的要求叫語(yǔ)言運用、審美能力和探究能力。語(yǔ)言運用其實(shí)把過(guò)去《考試說(shuō)明》對語(yǔ)文能力的要求全包括進(jìn)去了，新增加了審美能力和探究能力。這是什么的要求？其實(shí)，這正是大學(xué)對于中文系學(xué)生的培養要求，既有對文學(xué)作品的審美感悟能力，又有面對問(wèn)題探究、分析、寫(xiě)論文的能力。換言之，《考試說(shuō)明》的變化，表明大學(xué)的語(yǔ)文教育已經(jīng)強勢地介入了中學(xué)語(yǔ)文教育，這其中尤為重要的一點(diǎn)，在于文學(xué)史教育今后必然將成為高考對中學(xué)語(yǔ)文教育的要求，因為文學(xué)史是對"審美能力"和"探究能力"提供的一個(gè)最為基本的方向。中學(xué)不要求學(xué)生達到大學(xué)中文系學(xué)生的水平，但方向不會(huì )錯。
答題時(shí)，我們怎么向這個(gè)方向靠攏？
總結一下前面兩個(gè)章節我討論的內容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是"閱讀延伸題"將由大學(xué)中文系研究生構成閱卷的主導力量，而《考試說(shuō)明》變化的方向就是大學(xué)語(yǔ)文教育以及文學(xué)史的要求。兩相結合，研究生閱卷的評分標準，必然與答案中體現出的文學(xué)史素養掛鉤。這里不妨再做一個(gè)大膽的預測：鑒于兩道閱讀延伸題，一道針對古詩(shī)文，一道針對現代文閱讀，那古詩(shī)文方面的閱讀延伸考察的應當是"審美能力"，及鑒賞/賞析古詩(shī)文的能力，而現代文閱讀部分將更多的考查考生的思想水平，即"探究能力"。當然，兩者并非截然可分，古詩(shī)文當中自然也可以體現"探究能力"，這里只不過(guò)描述一種適應多數人的劃分模式。
這里可以接續前面的話(huà)，講講"新穎"的東西如何具體地在試卷中體現出來(lái)。對于古詩(shī)文及"審美能力"來(lái)說(shuō)，一個(gè)方法是做到文采斐然，把詩(shī)歌的意境完滿(mǎn)地呈現出來(lái)，這對文筆的要求極高，也不是現在六個(gè)月就能練出來(lái)的。如果是文筆已經(jīng)不錯的同學(xué)，那可以嘗試著(zhù)朝這個(gè)方向努力，但我相信這只能涵蓋到極小部分的同學(xué)，而且根據往年的閱卷經(jīng)驗來(lái)看，現在北京考生的語(yǔ)言表達能力著(zhù)實(shí)堪憂(yōu)。那么下一個(gè)辦法就是進(jìn)行有針對性的閱讀，其針對性在于：第一，閱讀古詩(shī)文鑒賞作品（如沈祖棻《宋詞賞析》、張燕瑾的《唐詩(shī)選析》等），學(xué)習賞析古詩(shī)文的常用術(shù)語(yǔ)，迅速搭建術(shù)語(yǔ)系統，同時(shí)豐富形容詞語(yǔ)匯�？梢詤⒄彰揖赖馁p析文字，仿寫(xiě)幾段，找到感覺(jué)，同時(shí)注意答題的時(shí)候切入口千萬(wàn)要小，以小見(jiàn)大，不要大題小作，泛泛而談。第二，對文學(xué)史的幾大流派加以更為深入的認識。其實(shí)，在前兩年的考題中，已經(jīng)有了這樣的傾向，比如用顧炎武考杜甫的"沉郁頓挫"，用張孝祥考蘇軾、辛棄疾的"豪放派"，都是以文學(xué)史有地位但在中學(xué)不出名的作者串連起整個(gè)文學(xué)史脈絡(luò )。明白了這一點(diǎn)，備考其實(shí)并不困難，百度百科一下"豪放派"，里面對"豪放派"發(fā)展脈絡(luò )的描述已經(jīng)足夠，比如現在中學(xué)生都知道豪放派有蘇軾和辛棄疾，你要是再知道一個(gè)張孝祥，那就比很多人都技高一籌；要是再多知道一個(gè)陳亮，多知道一個(gè)劉過(guò)，那就相當了不起了。這些人名本身，就足以構成"亮點(diǎn)"。
對于現代文及"探究能力"來(lái)說(shuō)，我們認為，思想深度的培養不是一兩天就能實(shí)現的，這里面不單有文學(xué)史的問(wèn)題，更有哲學(xué)史的問(wèn)題。當然，有深度，也還得在200字里充分表現才行。因此，在這個(gè)問(wèn)題上，有無(wú)深邃的思想積淀倒并非問(wèn)題的關(guān)鍵，重要的還是文字呈現能力。我建議考生在200字當中，首先體現出由"小"上升到"大"的能力。你要面對的問(wèn)題當然會(huì )是一個(gè)大問(wèn)題，但任何大問(wèn)題背后也都必然有其歷史脈絡(luò )和思想背景。不妨在答題的時(shí)候，嘗試在其中注入歷史意識（這個(gè)問(wèn)題在歷史上是否曾有人思考過(guò)，他們的答案如何，這個(gè)問(wèn)題在歷史過(guò)程中出現過(guò)什么變化）以及現實(shí)意識（這個(gè)問(wèn)題在當今社會(huì )的提出有什么現實(shí)意義，面對未來(lái)我們再思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì )不會(huì )有什么變化）；事實(shí)上，歷史意識和現實(shí)意識的引入，與高考對考生的要求也完全吻合。其次還必須由"大"落實(shí)回"小"。這個(gè)"小"，最好是自己的切身實(shí)際，它當然可以是你平時(shí)的所思所想，也可以是你發(fā)自?xún)刃牡母形�，只要感悟真�?quot;發(fā)自?xún)刃?quot;，就絕不至于過(guò)分雷同。無(wú)論你的觀(guān)點(diǎn)是否足夠新穎，只要你妥善地經(jīng)營(yíng)好這200字的布局，尋找到自己與眾不同的東西，將其合理、恰切地呈現出來(lái)，我們也就盡到了自己的義務(wù)。
高三、高二、高一：我們現在能做什么？
對于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)沒(méi)有必要這么恐慌。實(shí)際上，早在07、08年，廣東新課改后的高考就已經(jīng)出現了讓考生結合文本談自己理解的題，分值是6分，這種風(fēng)吹草動(dòng)也已經(jīng)體現在了今年海淀高三期中考試的試卷里，考生對于這種考察形式應該已經(jīng)不會(huì )陌生。此外，在大家水平都差不多的情況下，只要保證文字流暢，語(yǔ)句通順，沒(méi)有跑題，拿個(gè)6、7分也很簡(jiǎn)單。上一章節提示的方法，可以幫助學(xué)有余力的同學(xué)有效地突破自己的得分瓶頸，再上一層樓，向滿(mǎn)分發(fā)起沖擊，但這種"閱讀延伸題"本來(lái)就是提高試卷區分度的，所有學(xué)生都拿滿(mǎn)分，既不正常，也不現實(shí)。對于那些基本表達還存在障礙的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如何確保自己能夠順利地拿到6、7分，才是更為切實(shí)的事情。
對于高一、高二的同學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間其實(shí)還相當充�！，F在讀沈祖棻《宋詞賞析》和張燕瑾的《唐詩(shī)選析》，兩到三周進(jìn)行一次仿寫(xiě)、賞析的練筆，對于應付一兩年后的高考綽綽有余，而這種練習對于培養學(xué)生自身的文學(xué)審美能力，顯然也大有裨益，而且可以讓人受益終生。對于"探究能力"而言，同學(xué)現在不妨試著(zhù)熟悉一下由小到大、由大到小的思維模式，試著(zhù)打開(kāi)視野去看問(wèn)題，試著(zhù)培養自己的隨時(shí)思考、深入思考的習慣，多與良師益友溝通交流。我們當然不能指望短時(shí)間內能有多大的成績(jì)，但我們能夠清晰地感覺(jué)到自己的思維在逐漸變得系統、有條理，對生活可以多問(wèn)幾個(gè)"為什么"，慢慢地自己具備了面對世界的"問(wèn)題意識"。這顯然也是高中課改希望我們能夠實(shí)現的目標。
當然，學(xué)而思的高中語(yǔ)文，也會(huì )在這幾個(gè)方面盡己所能地為廣大高中生提供我們的幫助。在今后的學(xué)而思高中語(yǔ)文課堂上，我們將會(huì )逐步地引入大學(xué)文學(xué)史教育，幫助學(xué)生獲取面對文學(xué)作品的寬廣視野以及對文學(xué)史本身脈絡(luò )的清楚認識，切實(shí)地幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的審美能力。對于問(wèn)題的分析、思辨能力的培養，也是我們"素質(zhì)拓展"部分的重要目標，尤其是對于中學(xué)老師根本無(wú)力講授的《影視作品鑒賞》等課程內容的涉獵，將以最為直觀(guān)的方式告訴大家，什么叫做處處皆學(xué)問(wèn)，處處有問(wèn)題，真正地培養起同學(xué)在身邊尋找問(wèn)題、分析思辨的能力。我們的目標，是幫助高中生在高考的語(yǔ)文考試中，尤其是在"閱讀延伸"這種區分度極大的題目里，遙遙領(lǐng)先于其他同學(xué)，并將這種"審美能力"與"探究能力"帶到以后的學(xué)習與工作當中。
過(guò)去在高中語(yǔ)文課堂講授素質(zhì)拓展的內容，總是缺乏合法性，學(xué)生在學(xué)而思的高中語(yǔ)文課堂里，所追求的也主要是單調無(wú)聊、過(guò)了高考就全然無(wú)用的應試技巧，完全不看重人文素養與應試能力相輔相成的關(guān)系�，F在，大學(xué)語(yǔ)文教育終于強勢地提出了自己對于中學(xué)生的明確要求，素質(zhì)拓展也終于得以在應試教育中獲得了自己相應的維度。學(xué)而思高中語(yǔ)文的教育理想終于能夠進(jìn)一步地實(shí)現，我們終于可以為提升全民的人文素養更切實(shí)地盡一份力。說(shuō)到這里，我們不得不為《考試說(shuō)明》中體現的變化鼓掌叫好！
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