2010廣東高考：歷史考點(diǎn)解析
2009-12-15 11:03:29廣州日報
文綜歷史的命題基本思路
大幅度地調整政治史、經(jīng)濟史和文化史的比重
2007年、2008年和2009年政治史、經(jīng)濟史和文化史大體保持了各占1/3的比例。在今后的復習和備考中，向政治史一邊倒的情況必須予以調整，應該更加關(guān)注經(jīng)濟史和文化史的學(xué)習。
轉向考查歷史知識的深度
首先，新課程淡化了歷史的學(xué)科體系，是由若干個(gè)歷史專(zhuān)題組合的整體。
具體而言，就必修模塊來(lái)說(shuō)，分為政治、經(jīng)濟、文化三大主題，下設25個(gè)專(zhuān)題。這25個(gè)專(zhuān)題就是整個(gè)高中階段學(xué)習歷史必修課的全部?jì)热�。這25個(gè)專(zhuān)題之間，雖然也存在著(zhù)或多或少的聯(lián)系，但總的來(lái)說(shuō)不可能構成一個(gè)完整的學(xué)科體系。
這就意味著(zhù)教師不必花費大量的時(shí)間去幫助學(xué)生掌握一個(gè)完整的體系，而要幫助學(xué)生挖掘這25個(gè)專(zhuān)題的內涵。
換句話(huà)說(shuō)，考試的面將由一個(gè)體系完備、無(wú)所不包的大通史濃縮成為若干個(gè)代表性高、概括性強的專(zhuān)題史。
其次，與舊課程相比，新課程更強調對專(zhuān)題知識內容的挖掘。雖然課程標準不再提供一個(gè)完整的學(xué)科體系，但在每個(gè)專(zhuān)題之中卻是存在體例結構的。所以，在新課程的背景下，考試的范圍將大大地縮窄，而對考試內容深度的挖掘將大大增強。
轉向學(xué)科專(zhuān)題命題
新課程改革的一個(gè)重大轉變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專(zhuān)題性”的學(xué)科教學(xué)過(guò)渡，將傳統的完整的學(xué)科體系濃縮為數十個(gè)專(zhuān)題。這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣尚有待實(shí)踐檢驗，但從考試的角度來(lái)看，學(xué)生備考專(zhuān)題的難度要遠低于備考體系的難度。依據學(xué)科體系來(lái)命題具有復雜性和不確定性；相反，如果依據專(zhuān)題來(lái)命題將會(huì )大大降低這種不確定性。
轉向考查歷史課程的知識
歷史教科書(shū)的知識與歷史課程的知識是有區別的，歷史教科書(shū)中的知識僅僅是體現了教科書(shū)編撰者對歷史課程知識的理解，并不等于就是歷史課程的知識。過(guò)去我們一直認為歷史教科書(shū)的知識就是課程知識，那是建立在歷史課程就是歷史教科書(shū)這樣一個(gè)錯誤的前提下的。
隨著(zhù)課程改革的展開(kāi)，歷史教材僅僅是最重要的課程知識，而絕不是唯一的課程知識。因此，高考的考查內容由歷史教科書(shū)的知識向歷史課程的知識轉變是一個(gè)必然的趨向。
轉向考查方向的明確性
在舊的課程體系下，每年高考前都會(huì )提供一份考綱，而這份考綱的內容要求是具有很大的模糊性的，因為它只是告訴了你考什么，而沒(méi)有告訴你該怎么樣考。
以2005年的考綱為例，其中有一項要求為“老子和孔子，百家爭鳴”，表面上看，這樣的要求是很明確，教師和學(xué)生都清楚命題的內容，但從另外一個(gè)角度看，這樣的表述其實(shí)是模糊不清的，因為我們可以從很多角度切入該內容。
“百家爭鳴”究竟要考什么？形成的原因？形成的過(guò)程？各家的學(xué)說(shuō)？與古希臘的對比？對今天的意義？對世界的貢獻？這些都可以進(jìn)行考查。
而《高中歷史課程標準》的表述就非常清楚：“知道諸子百家，認識春秋戰國時(shí)期百家爭鳴的重要意義。”也就是說(shuō)，考查“百家爭鳴”時(shí)只會(huì )圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)考查，那就是百家爭鳴的意義。
如果以歷史課程標準作為考試大綱，那么學(xué)生的備考復習將更有目的性和針對性。
轉向重視考查歷史問(wèn)題的
認識過(guò)程
在舊的課程體系下，高考主觀(guān)題的考查結論大都是封閉的，換句話(huà)說(shuō)，無(wú)論命題者提供什么樣的材料，從什么樣的角度命題，考生都可以從教科書(shū)上找到答案，但在新課改的背景下，很多問(wèn)題都不可能在教科書(shū)上找到答案。
從新課改中我們可以發(fā)現，課程標準基本上沒(méi)有提供觀(guān)點(diǎn)和結論，教科書(shū)是減少提供觀(guān)點(diǎn)和結論。歷史問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)結論從封閉性向開(kāi)放性轉變；從重視考查歷史問(wèn)題的結論向重視考查歷史問(wèn)題的認識過(guò)程轉變。
轉向綜合型材料題
從新課程改革的角度看，命題者大力挖掘材料題的功能是與課改的精神相一致的。課改的一個(gè)重要理念就是要加大課程資源的建設。
課程資源包括兩大系統，一是教科書(shū)的資源；二是教科書(shū)以外的所有教學(xué)資源。
過(guò)去，我們把教科書(shū)看作是學(xué)生學(xué)習的唯一資源，這種觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)十分落后。
在課程改革的背景下，教科書(shū)僅僅是學(xué)生學(xué)習最重要的一種資源，而不是唯一的資源。
在新高考中，命題將更多地從教科書(shū)以外的資源中尋找材料。
教育部華南師范大學(xué)基礎教育課程研究中心 編
廣東教育出版社
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