2010廣東高考：生物考點(diǎn)解析
2009-12-14 11:06:41廣州日報
生物科考點(diǎn)分析
高考命題時(shí)都會(huì )根據考試大綱要求事先編制好命題雙向細目表，確定出考點(diǎn)及其分值。由于非選擇題的綜合性較強，且在一道題中涉及多個(gè)考點(diǎn)，因此通常會(huì )先編制非選擇題，再將其考點(diǎn)及分值和命題雙向細目表對照，然后利用選擇題來(lái)補齊命題雙向細目表的其他考點(diǎn)和分值。
縱觀(guān)2006年以來(lái)廣東高考生物科中的非選擇題考點(diǎn)，發(fā)現這些考點(diǎn)通常都落在一些核心概念和原理上。例如：光合作用、呼吸作用、細胞內的元素和化合物、遺傳基本規律、伴性遺傳、DNA的復制、轉錄和翻譯、動(dòng)物的神經(jīng)/體液/免疫調節、生態(tài)系統的組成及其穩定性等選擇題部分除了起到平衡和滿(mǎn)足命題雙向細目表的作用外，一些比較重要但又相對比較孤立的知識點(diǎn)通常都以選擇題的形式進(jìn)行考查。
縱覽2007～2009年廣東生物科高考試卷中的選擇題考點(diǎn)，可以發(fā)現每年的高考生物科考查內容都覆蓋了考試大綱中規定的大多數內容。但從分值比重上看，還是有一定的傾向性，核心概念和原理所占分值相對較高，以下列出的是近年來(lái)高考中所占分值相對較大的一些考點(diǎn)：
必修1.蛋白質(zhì)、核酸的結構和功能；細胞膜系統的結構和功能；物質(zhì)出入細胞的方式；酶；光合作用；細胞呼吸；有絲分裂。
必修2.減數分裂和配子形成；DNA的復制、轉錄和翻譯；基因的分離規律和自由組合規律；伴性遺傳；基因突變；染色體變異；現代生物進(jìn)化理論的主要內容。
必修3.植物激素的生理作用；神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導；動(dòng)物激素；體溫、水鹽、血糖調節；免疫調節；種群的數量變化；生態(tài)系統的結構和穩定性。
廣東高考生物科試題的選材取向
為了測試考生運用知識的能力，高考命題時(shí)常選用一些考生不熟悉甚至不知道的生物學(xué)現象作為背景素材，針對其中考生能夠解答的部分進(jìn)行設問(wèn)。常見(jiàn)的素材選擇包括以下三個(gè)方面：
(1)自然界和社會(huì )生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。自然界和社會(huì )生活中的真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題往往都比較復雜，涉及很多方面的知識，往往超出高中生物學(xué)范圍。命題時(shí)，多是通過(guò)對真實(shí)的生物學(xué)研究或生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化、改編，形成高考考題。
(2)生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。生物科學(xué)史也是命題素材的一個(gè)重要來(lái)源，尤其是教材中涉及的那些經(jīng)典實(shí)驗。
(3)對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。生物學(xué)新進(jìn)展由于其前沿性及多數情況下比較復雜，雖然在考綱當中將其單獨提出來(lái)作為一個(gè)命題重點(diǎn)，但在實(shí)際命題中體現得卻并不算太多。
應考中存在的主要問(wèn)題
實(shí)驗設計能力薄弱
從目前的情況來(lái)看，大多數考生在實(shí)驗設計方面都缺乏實(shí)際訓練，因此缺乏對具體問(wèn)題的具體處理能力，在結果的預測和分析方面，也有類(lèi)似的情況。典型表現有以下方面：
(1)實(shí)驗取材。首先，根據不同的實(shí)驗目的要選擇不同的實(shí)驗材料；同時(shí)，考慮到變量的控制，往往需要取具有相同特性的多個(gè)樣本。而考生在作答時(shí)對以上兩方面往往忽略不答，造成丟分。
(2)分組�；臼菍�(shí)驗組和對照組。但根據實(shí)驗目的的不同，實(shí)驗組可以有多個(gè)。另外，為了提高實(shí)驗結果的說(shuō)服力，每個(gè)實(shí)驗組或是對照組中都最好有一定數量的樣本，在可能的情況下，這個(gè)樣本數最好大于30�？忌悍夯卮�“將……進(jìn)行分組”，而不具體回答分幾組，每組包含多少個(gè)樣本。
(3)結果的觀(guān)測和數據處理�？忌軌蛱子妙}目信息寫(xiě)出實(shí)驗處理方法，但由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗，而對結果的觀(guān)測以及相應的數據處理不知從何下手。
對于實(shí)驗數據的數學(xué)處理，過(guò)去的高考命題中出現不多。但因在新數學(xué)課程中已有統計學(xué)方面的內容，且生物新課程又一再強調數學(xué)方法的運用。預計在未來(lái)的試題中，對實(shí)驗數據的分析處理也有可能作為一個(gè)新考點(diǎn)。
其實(shí)，在2007年廣東生物卷第34題中，就要求考生回答用“統計學(xué)”方法來(lái)判斷兩組數據是否存在顯著(zhù)性差異。
(4)結果的預測�？忌鷳T用的套話(huà)是“實(shí)驗組有影響，對照組不變”，反映出多數考生沒(méi)有真正參與過(guò)具體的研究性課題。像這樣的回答在高考中是不能得分的，需要特別注意。
另外，結果的預測應緊扣實(shí)驗目的，仍以2009年廣東生物卷第36題為例，考生在結果預測中應回答隨光照強度改變，大豆幼苗株高的變化趨勢，但相當多的考生回答“黑暗中生長(cháng)的大豆幼苗比光下生長(cháng)的幼苗高”。這樣只是回答兩個(gè)光照強度的比較，而非趨勢。
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