三成中學(xué)生受人際關(guān)系困擾

　　“我很孤獨，找不到可以交朋友的人。”“班上的同學(xué)都很幼稚，跟他們沒(méi)什么可聊的。”“我還是喜歡原來(lái)的班級，現在的沒(méi)勁。”當孩子發(fā)出這樣的抱怨時(shí)，您是否意識到，孩子的人際交往狀況可能出現了問(wèn)題？

　　三成中學(xué)生受人際關(guān)系困擾

　　最近，廈門(mén)科技中學(xué)心理老師高亞席對中學(xué)生的人際關(guān)系和心理健康狀況進(jìn)了專(zhuān)題調查，結果顯示：三成中學(xué)生存在不同程度的人際關(guān)系問(wèn)題。

　　高亞席說(shuō)，人際關(guān)系已日漸成為困擾中學(xué)生的重要問(wèn)題，如何引導中學(xué)生通過(guò)交往相互學(xué)習，構筑良好的精神世界，使學(xué)生身心健康成長(cháng)，值得家長(cháng)、老師和全社會(huì )共同關(guān)注。

　　不少學(xué)生不會(huì )待人接物

　　這次參加調查的學(xué)生以高一為主體，共有567人，其中，不同程度存在人際關(guān)系問(wèn)題的占總體的31.7%；人際關(guān)系問(wèn)題比較嚴重的占總體的11.7%。在具體分析中又發(fā)現，有61%的學(xué)生在待人接物上存在問(wèn)題，也就是說(shuō)這些學(xué)生人際關(guān)系狀況不良，很大程度上緣于不會(huì )待人接物。另外，不善言談也成為影響學(xué)生人際關(guān)系的一個(gè)重要因素。

　　中學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習，生活的環(huán)境是校園，交往的對象主要是教師和同學(xué)。而很多學(xué)生不會(huì )正確地處理人際關(guān)系，造成了許多不必要的煩惱，既影響學(xué)習又影響了心理健康。高亞席老師說(shuō)，人際關(guān)系狀況好，學(xué)生心理健康；心理健康，相對的人際關(guān)系狀況也會(huì )越好。而人際關(guān)系狀況與心理健康的相關(guān)程度依次為：偏執、精神病性與人際關(guān)系、敵對與人際關(guān)系、焦慮與人際關(guān)系、抑郁與人際關(guān)系。

　　高亞席認為，缺乏共處能力是當前中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而造成這一問(wèn)題的根源在于，現在的學(xué)生大多為獨生子女，父母和祖輩的溺愛(ài)嬌寵使孩子變得自私，從不知為別人著(zhù)想。他們大多任性驕橫，未能養成尊重長(cháng)輩、遵守紀律的自覺(jué)性，走向外部社會(huì )也不懂得尊重別人。而且獨生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，導致與別人共處能力的缺失，特別是住宿生在生活習慣等問(wèn)題上的矛盾更易突出。

　　還有一部分學(xué)生為了學(xué)習舍棄人際關(guān)系，把學(xué)習和人際關(guān)系放在了對立的位置上，結果導致人際關(guān)系變得糟糕，情緒低落，進(jìn)而影響了學(xué)習。還有一部分學(xué)生不懂人際交往中的一些規則，會(huì )導致人際關(guān)系受損。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生如果終日獨來(lái)獨往，孤僻冷漠，缺乏交往，那他對自己的認識就缺乏了“參照系”，無(wú)法改進(jìn)和調整自己，對成長(cháng)不利。

　　認知偏差導致人際困擾

　　高亞席發(fā)現，學(xué)生的認知偏差也會(huì )導致人際關(guān)系不良。

　　一名高一的女生說(shuō)：舍友們都不喜歡她，被人排擠的感覺(jué)很難受。其實(shí)剛住校的時(shí)候她和大家相處得不錯，一起聊天、吃東西�？墒呛髞�(lái)大家對她很冷淡了，這位女生很困惑。原來(lái)癥結在于這個(gè)女生作息與他人格格不入，晚上別人睡了，可她還在看書(shū)，或者很晚洗漱，老是弄出一些聲音，影響大家休息；舍友們從家里帶來(lái)好吃的，都與她一起分享，而她卻從來(lái)沒(méi)有什么表現，其實(shí)這是因為家境不好，這位女生怕自己帶來(lái)的食物別人不喜歡，結果卻讓大家誤認為她很吝嗇，以致舍友們疏遠了她。

　　“交換物品實(shí)際上也在交換感情，應該是互動(dòng)的。每個(gè)人都期望在人際交換過(guò)程中受益，如果期望得不到滿(mǎn)足，很有可能放棄和某人的關(guān)系。”高亞席老師說(shuō)，同樣，如果別人為你付出一點(diǎn)，而你總是回報很多，會(huì )讓對方感覺(jué)內疚，雙方的關(guān)系也是處于失衡的狀況，不能維持長(cháng)久。

　　另一名高二女生非常矛盾，說(shuō)學(xué)習、朋友兩者無(wú)法兼顧，為了讓自己能夠安心讀書(shū)，她故意冷淡自己的好朋友。昔日的好友慢慢都又有了新的朋友圈子，她想找個(gè)人聊天都很難，于是情緒低落，學(xué)習成績(jì)也未能上去。高亞席說(shuō)，人是社會(huì )的動(dòng)物，每個(gè)人都要生活在各種關(guān)系之中，是無(wú)法回避的，而且這也是人的歸屬需要，如果脫離關(guān)系或者是關(guān)系受損都會(huì )導致個(gè)體沒(méi)有歸屬感，心理會(huì )缺乏安全感，一如這個(gè)學(xué)生的狀況。

　　還有一名尖子生也因為人際關(guān)系痛苦：偶然得知自己的分數比班上大部分同學(xué)高出許多后，他產(chǎn)生了一種優(yōu)越感。平時(shí)，他總是不自覺(jué)地以居高臨下的姿態(tài)與周?chē)�的同學(xué)交流，覺(jué)得同學(xué)都不如自己睿智、深邃。他常常在不經(jīng)意間傷害了別人，造成與同學(xué)之間的沖突和摩擦。不僅如此，他甚至連自己的任課教師都不放在眼里。漸漸地，同學(xué)們離他遠去，教師對他的印象也變得不佳，在“離群索居”的孤獨中，他逐漸陷入了極度苦悶的情緒之中。

　　高亞席說(shuō)，一個(gè)人如果不能客觀(guān)地評價(jià)自己或他人，就會(huì )形成自卑或自負的自我認知偏差，直接影響其人際交往狀況。

　　引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我成長(cháng)

　　“人際關(guān)系和心理健康呈正相關(guān)，因此，如何引導學(xué)生，讓他們獲得自我成長(cháng)的力量特別重要。家庭是孩子人際關(guān)系能力成長(cháng)的最重要的場(chǎng)所，家庭中的痛苦與歡樂(lè )，要讓孩子一起承擔，這是孩子成長(cháng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的，父母不能人為地剝奪。”

　　高亞席認為，溺愛(ài)嬌寵只會(huì )讓孩子自私、沒(méi)有責任心，甚至讓孩子放棄成長(cháng)、回避責任�，F在的“啃老族”現象，實(shí)際上就是這群人心理不夠成熟、依賴(lài)性過(guò)強所致。而獨生子女最好群養，也就是說(shuō)在孩子小時(shí)候盡可能與較多的伙伴一起玩，在孩子的游戲過(guò)程中會(huì )有爭吵、合作等等，讓他們自己學(xué)著(zhù)解決，父母盡量不要插手，這樣的孩子跟人共處的能力就會(huì )比較強。

　　很多學(xué)生咨詢(xún)時(shí)特別關(guān)心人際關(guān)系的處理，高亞席說(shuō)良好的人際關(guān)系能夠使學(xué)生生活更愉快、精神更振奮、身體更健康。但是，要想處理好人際關(guān)系，僅憑主觀(guān)熱情是不夠的，還要講求策略和方法：

　　接納自己。相信自己身上有很多優(yōu)點(diǎn)，相信自己主動(dòng)和別人溝通一定會(huì )有意想不到的收獲；

　　尊重別人。這是與人共處最重要的前提。你喜歡他，你要尊重他；你不喜歡他，也要尊重他；

　　欣賞別人。有的孩子之所以孤獨，是因為他們孤芳自賞，認為沒(méi)有人能成為自己的知己。他們看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，從而陷入到孤獨的境地；

　　善于觀(guān)察。要融入在集體中，就應該尋找到大家共同的話(huà)題，并積極參與進(jìn)去，共同討論；

　　交往適度。社會(huì )心理學(xué)研究表明人際交往只有頻率適當才會(huì )讓雙方感到最滿(mǎn)意。太少顯得冷淡，太多，留給對方的空間就會(huì )變小，會(huì )讓人不舒服；

　　當然，對于內向、孤僻的學(xué)生應該鼓勵其多參加集體活動(dòng)，多交幾個(gè)朋友，一個(gè)朋友的失去不致造成太大的打擊。而對一些外向開(kāi)朗的學(xué)生，他們已經(jīng)交了很多朋友，由于時(shí)間精力的限制難以全面駕馭，也總是疲于應付�？雌饋�(lái)忙忙碌碌，可是一靜下來(lái)卻發(fā)現迷失了自我。對于這類(lèi)學(xué)生，要指導他們學(xué)會(huì )權衡，從眾多的朋友中選擇一些舍棄一些，已經(jīng)選擇的朋友也要進(jìn)行類(lèi)別的劃分，弄清哪些是適于學(xué)習中并肩作戰的，哪些是生活中可以談心的等等。這樣既能交到朋友，又不會(huì )影響學(xué)習。

　　高亞席說(shuō)，其實(shí)學(xué)校在新生入學(xué)之初就會(huì )開(kāi)展一系列活動(dòng)和講座，其中就包括人際適應。心理課上的心理游戲，如“變形蟲(chóng)”活動(dòng)，讓學(xué)生感悟人際交往中理解、合作、認同的重要性；“我說(shuō)你畫(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度找原因，主動(dòng)承擔責任；“盲人旅行”讓學(xué)生感受信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè )；“友誼地久天長(cháng)”則讓學(xué)生了解如何維系友情，當友情破裂時(shí)又如何彌補，這些活動(dòng)都可以讓學(xué)生從中汲取“營(yíng)養”。

　　教師手記

　　溫磊(廈門(mén)海峽工貿學(xué)校)

　　我向學(xué)生道歉了

　　晚自習，我給學(xué)生放了一段《早熟》的錄像，然后根據劇情向學(xué)生提了一些關(guān)于青春期生理和心理特點(diǎn)的思考題，并展開(kāi)了討論，大部分學(xué)生都聚精會(huì )神地在聽(tīng)，只有高個(gè)子始終在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，顯得有些不耐煩，到分享收獲的環(huán)節時(shí)，我就點(diǎn)名叫他說(shuō)說(shuō)本節課的感受，他站起來(lái)脫口而出：“無(wú)聊。”

　　同學(xué)們一下子變得特別安靜，所有的眼睛都齊刷刷地看向我。說(shuō)實(shí)話(huà)，他的話(huà)完全出乎我的意料，本以為他沒(méi)怎么聽(tīng)，肯定會(huì )支支吾吾，卻沒(méi)想到他居然說(shuō)了這么兩個(gè)字，還顯得那么坦然，那么理直氣壯。我既感到委屈又覺(jué)得自己的勞動(dòng)受到了輕視，一時(shí)竟不知該說(shuō)什么好，我草草做了總結就宣布下課了。

　　我在收拾教具的時(shí)候，學(xué)生們陸續都離開(kāi)了教室，但高個(gè)子卻留了下來(lái)，他走到我跟前輕聲說(shuō)：“老師，你讓我回答問(wèn)題，我答了，你卻生氣了，我覺(jué)得你不該這樣！”我內心微微一震，但因為情緒還沒(méi)完全平靜下來(lái)，隨便點(diǎn)了點(diǎn)頭就匆匆離開(kāi)了。

　　下班的路上，高個(gè)子的話(huà)和怯怯的表情不停地在我腦海里閃現，我開(kāi)始反思自己剛才的反應。學(xué)生在課堂上說(shuō)自己的想法，而老師卻因為這個(gè)想法否定了自己而生氣了，這會(huì )對高個(gè)子、對全班同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？如果從此他們得出結論，大家凡事要看著(zhù)老師的臉色行事，每個(gè)人都得把自己包得嚴嚴實(shí)實(shí)，否則會(huì )給自己帶來(lái)難堪，那這個(gè)班級的氣氛肯定要讓人喘不過(guò)氣來(lái)了。不行，這件事必須要做個(gè)了結。

　　第二天的晚自習，我面色平和地走進(jìn)教室，要求全班同學(xué)每人準備一張紙條，對昨天課堂上老師提問(wèn)、高個(gè)子的回答以及老師生氣了這一事件發(fā)表個(gè)人看法，然后由班長(cháng)一一宣讀大家的想法。同學(xué)們很積極，很快便寫(xiě)好了，內容很豐富：有的認為老師不對，不應該說(shuō)翻臉就翻臉，要有風(fēng)度；有的說(shuō)高個(gè)子講話(huà)應該注意表達方式，應該體諒老師的辛苦；也有的認為說(shuō)真話(huà)沒(méi)錯，那是誠實(shí)的表現；還有的強調要多站在老師的角度考慮老師的感受等等。班長(cháng)讀完后，我公開(kāi)向高個(gè)子道歉，高個(gè)子顯然沒(méi)料到我會(huì )這樣，有些不自然，然后舉手說(shuō)自己也有不對的地方。

　　教育專(zhuān)家李希貴在《36天，我的美國教育之旅》一書(shū)中寫(xiě)道：“其實(shí)，學(xué)生并不怎么聽(tīng)我們說(shuō)什么，他們更看重的是我們處理事情、解決問(wèn)題的態(tài)度和方式，更看重我們真正的興趣點(diǎn)，你提倡什么、反對什么，瞞不了他們明鏡一般的眼睛，你在舉手投足間都在塑造著(zhù)孩子的靈魂。”向學(xué)生道歉，我內心釋然：老師并沒(méi)有因此失去尊嚴，卻在舉手投足之間贏(yíng)得了學(xué)生更多的信賴(lài)和尊敬。