2025年高考物理學(xué)習中常見(jiàn)思維障礙歸納

    思維定勢

　　有些同學(xué)在學(xué)習物理時(shí)，往往將自己的經(jīng)驗或見(jiàn)解原封不動(dòng)地用在對物理學(xué)科知識的學(xué)習之中，從而形成對學(xué)習物理知識的干擾和影響，甚至產(chǎn)生一些錯誤的認識或理解。

　　例1生活經(jīng)驗告訴我們，馬拉車(chē)，車(chē)向前運動(dòng)；馬不拉車(chē)，車(chē)就停止運動(dòng)。由此說(shuō)明力是維持物體運動(dòng)的原因。這句話(huà)對嗎？

　　分析：這個(gè)例子是最典型的。不少同學(xué)總是想不通：事實(shí)就是這樣，難道不對嗎？實(shí)際上，這句話(huà)是錯誤的。馬拉車(chē)，車(chē)向前運動(dòng)，車(chē)受到了馬對它的拉力作用。此時(shí)車(chē)在水平方向除受到馬對它的拉力作用外，還受到地面對車(chē)的阻力作用。當撤去拉力后，會(huì )發(fā)現車(chē)并不立即停下來(lái)，而是通過(guò)一段路程后才停止運動(dòng)(如果阻力較小，則運動(dòng)的路程就比較長(cháng))，其原因是，車(chē)在阻力作用下速度會(huì )越來(lái)越小，最終停止。如果車(chē)不受阻力的作用，當馬不拉車(chē)時(shí)，車(chē)將保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)一直運動(dòng)下去。在這種情況下，車(chē)的運動(dòng)并沒(méi)有力去維持。所以，物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持，力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。

　　可見(jiàn)，本例的錯誤是表面上只看到拉力的作用，而這種現象的實(shí)質(zhì)則是拉力和阻力共同作用的結果。產(chǎn)生錯誤認識的原因是生活經(jīng)驗形成的思維定勢對學(xué)習物理知識的影響。

　　囫圇吞棗

　　同學(xué)們可能都會(huì )有這樣的體會(huì )：學(xué)習物理，一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì )，但一用就錯。出現這種現象的主要原因是，在學(xué)習過(guò)程中只滿(mǎn)足于記住物理概念、規律和公式，沒(méi)有抓住知識的要點(diǎn)，不知道知識的來(lái)龍去脈，只注重結果而不注重思路。

　　例2一重79牛的正方體鐵塊放在0.5米2的水平桌面中央，求鐵塊對桌面的壓強。(取g=10牛/克)

　　分析對于本題，許多同學(xué)往往不假思索，很快進(jìn)進(jìn)行計算：P==FS==79牛0.5米2==158帕，或P==GS==78牛0.5米2==158帕。上述計算過(guò)程中有兩個(gè)錯誤：一是混淆了重力與壓力的區別，二是沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì )壓強公式中S的含義，或沒(méi)有認真分析受力面積的大小。這兩個(gè)錯誤均是由于對概念或公式?jīng)]有正確理解而造成的。

　　因此，在學(xué)習過(guò)程中要多思，要重視物理概念、規律、公式的形成過(guò)程。

　　以偏概全

　　物理學(xué)中的有些知識，涉及到多個(gè)因素，是由多個(gè)因素共同決定的。有些同學(xué)對這些知識沒(méi)有全面、正確地理解，而是只考慮其中的某個(gè)因素，以偏概全，因而造成一些錯誤。

　　例3兩個(gè)人同時(shí)開(kāi)始登山，甲先到山頂，乙后到山頂。則在此過(guò)程中()。A.甲的功率大B.乙的功率大C.甲、乙的功率一樣大D.無(wú)法判斷

　　分析許多同學(xué)都認為正確選項是A，即認為甲先到山頂，自然是甲的功率大。其實(shí)，功率是表示物體做功快慢的物理量，根據功率的公式P==Wt可知，功率是由功和時(shí)間這兩個(gè)因素決定的。要判定哪個(gè)人的功率大，則要比較兩人登山所做的功與所用的時(shí)間的多少。

　　人登山所做的功W==Gh，其中G是人的體重，h是山的高度。所以，登山的功率P==Wt==Ght。由于兩人登

　　山的高度是相同的，因此，只要知道兩人的體重與兩人登山所用的時(shí)間，就可以比較哪個(gè)人的功率大。但本題只給出了甲先到山頂，說(shuō)明甲比乙用的時(shí)間少，而沒(méi)有給出甲、乙兩人的體重，因而無(wú)法比較兩人登山所做的功。所以，僅根據他們登山時(shí)間不同是不能判定誰(shuí)的功率大的。因此正確選項為D。

　　可見(jiàn)，對于多個(gè)因素決定的物理量，要全面考慮，不能只考慮單一因素。

　　用而不活

　　許多同學(xué)在學(xué)習物理的過(guò)程中往往不能靈活地運用物理知識，而是靠死記硬背，生搬硬套，其表現在凡是老師講過(guò)的都能照貓畫(huà)虎地解決問(wèn)題，可一旦遇到稍有變化的題目，就無(wú)從下手，缺乏應變能力和知識的遷移能力。

　　例4對農民來(lái)講，農作物的種子中混有一些雜草的種子是很頭痛的事情。但這兩種種子在外表上是不同的：農作物的種子比較光滑，不易吸附小顆粒物；而雜草種子表面有許多絨毛，能吸附靠近它的小顆粒物�，F有一些混有雜草種子的農作物種子，給你一塊磁鐵和一些鐵屑，請你幫農民將雜草種子從農作物種子中分離出來(lái)，說(shuō)出你的辦法和道理。

　　分析本題沒(méi)有現成的實(shí)例可借鑒，需要經(jīng)過(guò)創(chuàng )造性思維，設計出解決問(wèn)題的方案。利用磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)，將鐵屑撒在種子中，并攪拌均勻，使鐵屑吸附在雜草種子上(鐵屑具有和動(dòng)物皮毛一樣的不光滑性)，然后利用磁鐵將鐵屑和雜草種子一起從混合種子中吸出來(lái)。

　　由上述的歸納可見(jiàn)，學(xué)習物理一定要學(xué)得透，用得活，要創(chuàng )造性地學(xué)習。當然，創(chuàng )造性的學(xué)習是建立在基礎知識扎實(shí)、靈活地分析和解決問(wèn)題的能力的基礎上的。

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