2025年高考高中物理學(xué)習中思維錯誤及原因探討

 學(xué)生從初中升上高中普遍存在物理成績(jì)上不去的現象，即同其他學(xué)科相比成績(jì)偏低甚至偏低幅度較大，呈現學(xué)科間的顯著(zhù)不平衡。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步了解，發(fā)現他們的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性都比較好。為什么會(huì )出現效果與動(dòng)機的明顯差別呢?這就促使我們不得不從學(xué)生的學(xué)習方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。?

    下面是日常教學(xué)觀(guān)察總結的學(xué)生在物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤。?

一、形象思維中的形象淡漠?

    形象思維在學(xué)生的物理學(xué)習中起著(zhù)極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì )利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字敘述、數學(xué)表達式和現實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因為沒(méi)有物質(zhì)原子結構的初級模型的正確形象和電子運動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；更談不上能級的概念了。又因為學(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線(xiàn)的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線(xiàn)傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。?

二、因果思維條件的制約?

    事物的因果聯(lián)系總是受著(zhù)條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習題面前一些學(xué)生顯得地我能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數學(xué)生都能流暢地表達出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。?

三、逆向思維不知反其道而行之?

    逆向思維是從對立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著(zhù)特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線(xiàn)的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推是、逆向論證、逆向分析。如不少的學(xué)生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢?反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。又如物體相對皮帶靜止，隨皮帶一起作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，許多學(xué)生認為物體受靜摩擦力的作用，如果反過(guò)來(lái)想，這個(gè)摩擦力的平衡力是誰(shuí)呢?問(wèn)題就不攻而破了。?

四、比較思維中的操作不當?

    比較思維是物理學(xué)習中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)高中學(xué)生應能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，實(shí)際觀(guān)察表明不少的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答振動(dòng)圖象與波的圖像有何不同時(shí)，秀多學(xué)生只回答振動(dòng)圖象有時(shí)間軸而波的圖像沒(méi)有時(shí)間軸，而不去比較兩者在實(shí)質(zhì)上的差異。同樣，有相當多的學(xué)生在實(shí)際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如左手定則和右手定則，動(dòng)能和動(dòng)量物體的內能和機械相等。?

五、思維定勢導致思維嵌塞?

    思維定勢在習慣上也被稱(chēng)作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習中，思維定勢還有著(zhù)相當程度的影響作用。曾有這樣一道測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠；B.他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例相當大。進(jìn)一步的分析發(fā)現，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因為在解該題時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗，而沒(méi)有根據問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢在人們熱愛(ài)新思想、新知識時(shí)，在對問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。?

六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式?

    不少學(xué)生解題時(shí)，不考慮物理情景是否發(fā)生而生搬硬套公式。如在動(dòng)量守恒的問(wèn)題中當出現兩球相向對心碰撞其中一球跨越另一球以及碰撞后系統的總動(dòng)能大于碰撞前的總動(dòng)能的情況不懂得將之排除而出現錯誤的答案。?

    上述的高中學(xué)生在物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質(zhì)；二是不能準確區分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規律的適用條件；四是沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫(xiě)亂套公式；五是片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體；六是憑自己的主觀(guān)想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；七是死記硬背物理公式和某些結論，對具體問(wèn)題不會(huì )具體分析；八是不能全面、準確地分析題目描述的全物理過(guò)程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活多變；二是教材的編寫(xiě)比較原則，缺少形象化的說(shuō)明；三是缺少訓練學(xué)生思路的典型范例；四是學(xué)生還沒(méi)有把握住學(xué)習物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類(lèi)工作，沒(méi)有掌握解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型――確定遵循的規律――找出已知和未知的聯(lián)系――建立方程――探討答案的物理過(guò)程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀(guān)察物理現象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次來(lái)得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀(guān)念未曾建立。因此，對于教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的學(xué)習方法的指導與訓練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好高中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

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