不同時(shí)期孩子心理特點(diǎn)全分析

　　孩子的心理特征會(huì )隨著(zhù)成長(cháng)而變化，各個(gè)時(shí)期會(huì )呈現出不同的心理特點(diǎn)，掌握孩子心理，會(huì )讓師生間、親子間的溝通更順暢，更有效。

　　一、高中一年級

　　心理特點(diǎn)：

　　高中生正處在心理上脫離父母的心理“斷乳期”，隨著(zhù)身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著(zhù)父母與子女的相互了解。

　　學(xué)科特點(diǎn)：

　　高中的學(xué)習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，特別體現在數學(xué)、英語(yǔ)和物理學(xué)科，很多學(xué)生都是上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)也認真完成了，結果成績(jì)不理想，很多學(xué)生甚至出現了不及格的情況，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)和孩子都很困惑，其實(shí)癥結就在于學(xué)生的知識牽引能力差，綜合學(xué)習能力急需要提高，咨詢(xún)師一定要跟家長(cháng)強調在高中階段，孩子不能掉隊，有問(wèn)題不能拖，同時(shí)強調高中階段，家長(cháng)不能盲目相信孩子自己就可以解決問(wèn)題，因為高中的各科學(xué)習都是知識的延伸，并且有很強的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識點(diǎn)或是知識模塊出現問(wèn)題會(huì )導致這個(gè)科目的學(xué)習遇到瓶頸，應該趁月考之后對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理和有效解決，在期中考試中能考出好成績(jì)。

　　高一關(guān)鍵詞——“難”

　　從初中到高中是個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，高中整體呈現知識量增大、理論性增強、系統性增強、綜合性增強、能力要求增加的“5增”趨勢，而高一又是數學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科難點(diǎn)最集中的年級，所以對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，初三到高一不是個(gè)“坡兒”，而是個(gè)“坎兒”，必須要“跳”才能完成這個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。

　　高一最重要的事情

　　1。重視高一，成就高考——高一是整個(gè)高中階段的開(kāi)始，抓住高一，讓自己一開(kāi)始就能占據領(lǐng)先位置，對學(xué)生高中階段的發(fā)展至關(guān)重要，多年的高考經(jīng)驗顯示：對高一的重視程度和3年后的高考成績(jì)成正比關(guān)系，要想在高考中取得好成績(jì)，一定要從高一抓起！

　　2。提前動(dòng)手，從容應對——剛剛經(jīng)歷了中考，很多學(xué)生沉浸在緊張后的輕松里，但是學(xué)習的確是如同逆水行舟，不進(jìn)則退，稍一放松，可能就會(huì )給自己的高一學(xué)習制造麻煩，抓住高一伊始，讓自己的高中學(xué)習一帆風(fēng)順！

　　3。發(fā)現漏洞，及時(shí)彌補——高中學(xué)習比較緊張，發(fā)現漏洞千萬(wàn)不要以太忙、太累為由任其存在和發(fā)展，因為知識之間是有內在聯(lián)系的，漏洞不補，會(huì )影響其他知識的學(xué)習和綜合應用，并且積累得太多，會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，只好放棄，給高考造成很大的損失！

　　4。成績(jì)波動(dòng)，正確看待——高一學(xué)習成績(jì)波動(dòng)是非常正常的事情，一般來(lái)說(shuō)，只要適應了高中老師的講課方式、掌握了高中知識的學(xué)習方法，成績(jì)都會(huì )逐步上升并且趨于穩定的。因為成績(jì)的暫時(shí)下降而失去自信或對某個(gè)學(xué)科失去興趣，是得不償失的。

　　二、高中二年級

　　心理特點(diǎn)：

　　此階段由于很多學(xué)生目標不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì )自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jì)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二：在學(xué)習上兩極分化日益明顯、偏科現象嚴重、孤獨感和焦慮感較強。

　　年級特點(diǎn)：

　　高二關(guān)鍵詞——“分化”，高二是一個(gè)比較特殊的年級，一方面已經(jīng)適應高中的學(xué)習生活，另一方面緊張的高三還沒(méi)有來(lái)臨，所以心理上比較輕松；同時(shí)，高二還要面對多個(gè)科目的會(huì )考，會(huì )分散高考科目的注意力；另外，很多家長(cháng)理解上有誤區：高二先輕松一下，要不高三就沒(méi)有輕松的時(shí)候了。這種想法非常錯誤，結果就是高二輕松了，到高三也緊張不起來(lái)。以上各種因素綜合起來(lái)，造成了嚴重的分化，一些學(xué)生到高三再想努力的時(shí)候，發(fā)現為時(shí)已晚！

　　學(xué)習方面：

　　1。兩極分化日益明顯，導致不同心理狀態(tài)。高一一年下來(lái)，學(xué)生群體在知識掌握程度方面已較明顯的分出層次。對成績(jì)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到一步步發(fā)展，如興趣上升為樂(lè )趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿(mǎn)自信，學(xué)習已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。學(xué)習成績(jì)進(jìn)一步下跌，自信心進(jìn)一步被沖擊，造成惡性循環(huán)。對成績(jì)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習熱情不高，學(xué)習目的僅希望在會(huì )考中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

　　2。歸因心理發(fā)生很大變化，學(xué)習的主動(dòng)意識明顯增強。人總是在不斷總結經(jīng)驗中前進(jìn)的。學(xué)習成敗歸因心理，影響著(zhù)學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習行為。高二的學(xué)生對于學(xué)習成敗的歸因，更重視個(gè)體學(xué)習行為的影響，而不是客觀(guān)條件。對于學(xué)習成績(jì)的提高，他們更多地寄希望于改進(jìn)自己的學(xué)習行為、學(xué)習情感、學(xué)習過(guò)程，如學(xué)習態(tài)度的端正、方法的改進(jìn)、良好習慣的養成、時(shí)間利用率的提高、學(xué)習毅力的增強等，而不是客觀(guān)條件的改變，如學(xué)習環(huán)境的改善，老師的教學(xué)水平等。學(xué)生抓住了學(xué)習活動(dòng)中矛盾的主要方面，更重視個(gè)體學(xué)習行為的影響，則會(huì )使學(xué)生更積極主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習方法，調整行為模式。這正是當今學(xué)生個(gè)體主動(dòng)意識增強的具體體現。

　　3。對高考的期待與恐懼。高二，要說(shuō)離高考很遠嗎？不是，高三的一畢業(yè)就到自己了！很近？也不是，還有高三的沒(méi)畢業(yè)呢！這時(shí)很多學(xué)生就出一種期待和恐懼的心理現象。他們具體表現在上課和學(xué)習的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習、易受干擾、經(jīng)�；孟雽�來(lái)等。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理；但是，他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學(xué)，所以他們的潛意識有時(shí)寧愿在幻想中滿(mǎn)足。從而在上課和學(xué)習時(shí)容易走神和分心，在他們回過(guò)神之后又感到很內疚和后悔當初為什么會(huì )這樣，他們恐怕這次走神和分心會(huì )影響自己的學(xué)習，而同學(xué)不這樣，他們在下次考試就會(huì )比自己好。他就想，“如果考不上大學(xué)感到自己很沒(méi)面子和愧對家里人”，特別是一些自責心較強的學(xué)生。這樣他們顯得過(guò)分緊張，又影響下面的學(xué)習，就是這樣惡性循環(huán)下去，導致各種心理行為的出現。

　　“戀愛(ài)”現象：

　　更加自覺(jué)地認識、觀(guān)察、解剖自己，但有時(shí)陷入理想與現實(shí)，肯定與否定的自我矛盾中，產(chǎn)生孤獨與自卑。對集體適應性增強，“戀愛(ài)”現象劇增，擇友有較高原則性。

　　高二最重要的事情：

　　1。均衡發(fā)展——高考可錄取依據是總成績(jì)，只要沒(méi)有嚴重偏科，即便各科都成績(jì)平平，在高考中也能取得一個(gè)不錯的成績(jì)。如果在高三沖刺中能夠在部分學(xué)科有所突破，就會(huì )考得非常理想，所以均衡發(fā)展是取得高考好成績(jì)的基礎。

　　2。提前備考——高考考的是整個(gè)高中三年的知識，而不只是高三的知識。不要認為高考就是高三的事情，其實(shí)每個(gè)階段都是在備考，都是在為高考打基礎，高二尤其如此。

　　3。強化基礎——高一的很多知識是在以后的學(xué)習中必須要用到的基礎知識，所以如果發(fā)現高一的部分知識沒(méi)有完全掌握，千萬(wàn)不能等到高三復習的時(shí)候再去解決，要盡快補上，使自己高二高三的學(xué)習更加順暢。

　　三、高中三年級

　　心理特點(diǎn)：

　　此階段孩子的社會(huì )意識已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對社會(huì )現實(shí)問(wèn)題有自己的獨立見(jiàn)解。隨著(zhù)備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì )比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。

　　信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學(xué)習興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎扎實(shí)，方法科學(xué)，學(xué)習能力強，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績(jì)穩定，對高考充滿(mǎn)信心。

　　迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學(xué)，但由于基礎不扎實(shí)，學(xué)習方法不當，成績(jì)經(jīng)常被動(dòng)，從而導致思想不穩，當成績(jì)不進(jìn)步或下降時(shí)，比較消極�？荚囘M(jìn)步時(shí)，又充滿(mǎn)斗志。自感考大學(xué)有難度，對前途感到迷茫。

　　放棄型的孩子，基礎太差，或者經(jīng)過(guò)努力，但成績(jì)沒(méi)有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“考大學(xué)沒(méi)指望”的誤區，以致成績(jì)越來(lái)越差，甚至最關(guān)鍵的時(shí)候自暴自棄。

　　溝通方法：

　　通過(guò)與老師和孩子的溝通，了解孩子的當下情況。家長(cháng)在調整自己心態(tài)的同時(shí)，多關(guān)注孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營(yíng)養健康。

　　當然，以上各個(gè)階段的分析只是相對而言，每個(gè)孩子都有其獨特的心理發(fā)展特點(diǎn)！每個(gè)老師家長(cháng)還需要在了解基本心理規律基礎上，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展！

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