高中怎么學(xué)歷史才能考高分

　　沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考；沒(méi)有高一的危機感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信！

　　高中歷史考高分的學(xué)習方法

　　1.設身處地法，就是設想自己是生活在某個(gè)特定環(huán)境中的某一歷史人物，讓自己有身臨其境的感覺(jué)，以此“角色”來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習方法。

　　歷史事件或歷史現象等總是有其時(shí)代特色的，也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現出來(lái)，讓我們回到歷史中看歷史應如何發(fā)展下去才符合當時(shí)發(fā)展趨勢呢?

　　(1)應借用圖片、音像材料等直觀(guān)教具，創(chuàng )設歷史事件發(fā)生的社會(huì )“情境”，以此來(lái)增強我們的“歷史感”，為實(shí)現“換位”，即由現實(shí)角色進(jìn)入歷史角色提供條件。

　　(2)面對此情此景，揣測當時(shí)的國人面對這樣的問(wèn)題，會(huì )怎么辦?會(huì )有什么樣的感想?比如日本明治維新：當時(shí)日本處于日益落后的封建幕府統治時(shí)期，資本主義經(jīng)濟水平有一定的發(fā)展，外國侵略不斷加深，階級矛盾、統治階級內部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對這些情況，以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個(gè)強大的國家，“跳出內憂(yōu)外患的圈子”，應該怎樣著(zhù)手呢?

　　(3)結合此發(fā)展情況思考，如果我是當時(shí)的某某，我會(huì )采取哪些方法，從哪些方面著(zhù)手改革?如日本明治維新，如果我是日本天皇，如何進(jìn)行改革才會(huì )使我的政府站住腳根，才不會(huì )被外國侵略?

　　(4)歸納、總結教材，把歷史人物的做法提煉出來(lái)，看看真正的史實(shí)是什么，歷史人物到底是怎樣做的，從而驗證鑒別自己的設想。然后進(jìn)一步思考：歷史人物的這些措施，哪些是我沒(méi)有想到的?有沒(méi)有應該做到而明治天皇等沒(méi)有做到的?明治天皇等的做法有沒(méi)有不足之處?為下一步的評價(jià)改革措施打下了基礎。

　　(5)評價(jià)判斷，形成結論。

　　2.角色換位法，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。

　　我們以學(xué)習“美國內戰”為例。美國內戰爆發(fā)的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設問(wèn)：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經(jīng)濟需要市場(chǎng)、原料和自由勞動(dòng)力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實(shí)力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進(jìn)行逆向設問(wèn)：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會(huì )取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經(jīng)濟順應了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動(dòng)者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

　　高中歷史考高分的記憶方法

　　01濃縮記憶法濃縮記憶法

　　濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關(guān)鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。濃縮記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學(xué)習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。

　　例如，整個(gè)中國近代史的內容實(shí)在太多，我們可以通過(guò)濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì ))，兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線(xiàn)索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無(wú)產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級)，五股思潮(封建專(zhuān)制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì )主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(dòng)(太平天國運動(dòng)、洋務(wù)運動(dòng)、維新運動(dòng)、義和團運動(dòng)、辛亥革命運動(dòng)、新文化運動(dòng)、五四運動(dòng)、五卅運動(dòng)、"一二·九"運動(dòng))，十場(chǎng)戰爭(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯(lián)軍侵華戰爭、護國戰爭、第一次國內革命戰爭、第二次國內戰爭、抗日戰爭、解放戰爭)。

　　02詩(shī)歌記憶法

　　歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩(shī)歌、民謠、順口溜、快板等形式來(lái)記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時(shí)合轍押韻、朗朗上口，并且生動(dòng)輕松，久久難忘，乃至于記憶終身。

　　例如，關(guān)于"歷代農民起義"，可以通過(guò)以下歌訣進(jìn)行記憶：陳勝吳廣揭竿起，劉邦項羽誅暴秦。綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。黃王起兵為百姓，沖天將軍入長(cháng)安。元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。李自成，進(jìn)北京，崇禎吊死萬(wàn)歲山。洪楊率領(lǐng)太平軍，攻占南京作天京。堅持反清十四年，中外敵人夢(mèng)魂驚。這首歌訣不僅便于記憶，還各有側重地將一些起義的重要特色、主要活動(dòng)范圍、重大功績(jì)、堅持斗爭的時(shí)間等勾勒出來(lái)了。

　　03圖示記憶法

　　圖示記憶法即用各種圖表、圖形進(jìn)行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀(guān)，如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會(huì )更好。

　　04數字歸納記憶法

　　在歷史知識中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果采用數字特征記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。

　　例如，采用逐次連續數記憶：1919年"五·四"運動(dòng)，1920年中國第一個(gè)共產(chǎn)主義小組建立，1921年中國共產(chǎn)黨誕生，1922年香港海員大罷工，1923年"二·七"慘案……;采用間隔等差數字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護國運動(dòng)，1917年護法戰爭……;采用一數多項聯(lián)記：1861年清政府設總理衙門(mén)、曾國藩創(chuàng )安慶軍械所、那拉氏發(fā)動(dòng)宮廷政變、俄國農奴制改革、美國南北戰爭爆發(fā)…

　　05聯(lián)想比較記憶法

　　沒(méi)有聯(lián)想比較，就沒(méi)有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯(lián)系上通過(guò)辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。

　　例如，聯(lián)想比較可以縱比：通過(guò)日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發(fā)現日本社會(huì )性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過(guò)中國封建社會(huì )和西歐封建社會(huì )形成和結束時(shí)間的對比，會(huì )很容易記住雙方形成和結束的時(shí)間，還會(huì )發(fā)現中國封建社會(huì )的形成早于西歐1000多年，而結束時(shí)間卻晚200年。通過(guò)中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識，而且能發(fā)現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。

　　06規律記憶法

　　規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個(gè)性，這樣常常能起到觸類(lèi)旁通、一石三鳥(niǎo)的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。

　　例如，資產(chǎn)階級革命在歐、美許多國家發(fā)生，但各國的背景有著(zhù)共同之處，主要的規律就是本國資本主義有了長(cháng)足的發(fā)展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發(fā)展。

　　高中歷史考高分的復習方法

　　1.讀歷史教材。"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯(lián)系的基礎上明確此章節講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎知識，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達出來(lái)。第三，找出書(shū)上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強記憶。

　　2.上課要專(zhuān)心聽(tīng)，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內容來(lái)記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書(shū)，除了能增長(cháng)見(jiàn)識外，還幫助你理解歷史課文。

　　3."溫故知新"和善于思考。歷史的學(xué)習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問(wèn)題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話(huà)追本溯源，思考通過(guò)其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

　　4.整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問(wèn)題，我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識，把教材中大量的史實(shí)根據歷史發(fā)展的一般規律加以整理，簡(jiǎn)化成歷史線(xiàn)索，以建立主干知識的結構和知識間的相互聯(lián)系。當然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來(lái)，反復消化，變成自己的知識。

　　5.解題的思考。進(jìn)入高三，考試會(huì )相應增多，所以合理安排考試策略并鍛煉一定的解題能力是我們最大的目的。策略需要結合自己的需要相應作出調整，而解題則需要注意：一是"解"，即想盡一切辦法解答問(wèn)題;二是"思"，即解題后的回顧和反思，總結出解題方法并糾正思維誤區;三是"歸"，即將獲得的知識經(jīng)驗與教材相印證，回歸課本。

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