高考語(yǔ)文閱讀量加大 考生如何"快"與"準"？
2019-04-02 20:32:24本站原創(chuàng )
2017年全國考綱取消選考模塊，增加閱讀量，這無(wú)疑需要考生提高快速閱讀的能力。閱讀能力的核心是“快”與“準”，在大勢所趨的“快”標準下，如何強化精準閱讀能力呢？
閱讀能力的核心指標是“快”和“準”。“快”，是時(shí)代所趨，近幾年逐漸為命題者所重，北京卷文字量增加千字左右，新增多文本題型，就是著(zhù)眼于對“快”的考查。而“精準”與否，則始終是閱讀能力強弱的關(guān)鍵所在。
語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀，有賴(lài)于日積月累所形成的語(yǔ)文素養。但語(yǔ)文素養好，卻并不意味著(zhù)語(yǔ)文應試能力就一定強。如果把語(yǔ)文學(xué)習看作打造寶刀，那么，素養好就類(lèi)似于這把刀用鋼很好，真材實(shí)料，但要真正成為利器，這還不夠，還需開(kāi)刃。好鋼開(kāi)刃，方能吹毛斷發(fā)，削鐵如泥，成為秋水寶刀，干將莫邪。對語(yǔ)文學(xué)習來(lái)講，開(kāi)刃就意味著(zhù)培育語(yǔ)文的應試能力，尤其是訓練和提升考生的精準閱讀能力。
語(yǔ)文素養、語(yǔ)文應試能力、精準閱讀能力，這是一個(gè)由大到小的同心圓，是一條不斷聚焦的能力線(xiàn)�？梢哉f(shuō)，精準閱讀能力是語(yǔ)文應試能力的重中之重，是考生語(yǔ)文素養在考場(chǎng)上的核心體現�？上У氖�，精準閱讀能力恰恰是考生普遍的弱點(diǎn)，大量考生不但缺乏這種能力，甚至連精準閱讀的意識都沒(méi)有。
讀懂文本，讀懂題目，精準作答，做題的每個(gè)環(huán)節都與精準閱讀能力密切相關(guān)；多文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、文學(xué)作品閱讀和寫(xiě)作，每個(gè)板塊的得失都與精準閱讀能力的強弱成正比。作為常在高三的教師，我發(fā)現學(xué)生卷面上的一切問(wèn)題，幾乎都與精準閱讀有關(guān)。我甚至會(huì )武斷地告訴學(xué)生：高考不考閱讀能力，考的是精準閱讀的能力。
從試題到答案，例解“精準閱讀能力”，無(wú)疑有最直觀(guān)的感受。
例1：解釋“高墻大院”一詞在文中的含義。（3分）
本題出自大閱讀《套袖》。答案只涉及文本第③段，篇幅適中而比較典型。下面就分析解題過(guò)程，呈現學(xué)生答案，使同學(xué)們“窺一斑而知全豹”，能夠體會(huì )精準閱讀的意識和能力在語(yǔ)文應試中發(fā)揮的巨大作用。
先來(lái)看相關(guān)文段。
�、鄱嗄昵暗囊粋�(gè)秋天，我因事去天津。行前朋友囑托我帶封信給孫犁老師，我心中很是惴惴。//我怕見(jiàn)大作家，盡管他的優(yōu)美篇章有些我幾乎可以背誦。我還聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，孫犁的房間高大幽暗，人也很?chē)绤�，少言寡語(yǔ)，連他養的鳥(niǎo)在籠子里叫得都不順暢。//但是我還是硬著(zhù)頭皮走進(jìn)了孫犁老師的“高墻大院”。
本題考查“文中重要詞語(yǔ)（句子）的理解和解釋”，這屬于高考語(yǔ)文的基本題型。拿到題，考生首先得認題，得讀懂題干，精準把握命題人的意圖，不能讀得似是而非，從而答非所問(wèn)。本題考查詞語(yǔ)“字面義”，更考查“深層義”，從而考查對第③段的整體理解。具體講，就是判斷出“高墻大院”一詞在文中是一語(yǔ)雙關(guān)，所謂“解釋含義”，就是說(shuō)出它的字面義，更要說(shuō)清楚它的深層義。
讀懂題目，接著(zhù)就得回到相關(guān)段落，依據語(yǔ)境，確認“高墻大院”的含義。這一步，主要靠的就是精準閱讀能力，而“精讀文本找答案”恰恰是廣大考生的薄弱點(diǎn)。作答漏要點(diǎn)，措辭不到位，都與之密切相關(guān)。
浮皮潦草地瀏覽第③段，考生只能留下作者畏懼孫犁老師的模糊印象，憑著(zhù)這樣的閱讀印象組織答案，只能催生出隨筆式、感悟式的答案。從應試得分的角度看，這樣的作答基本上沒(méi)有意義。同樣讀第③段，在具備精準閱讀意識和能力的人看來(lái)，他就懂得“回原文找答案”的過(guò)程要依靠精準閱讀，懂得精準閱讀不同于泛泛瀏覽，對所讀部分既要有宏觀(guān)上的把握，也要有微觀(guān)上的確認。如此，不難發(fā)現本段講了三層意思。第1層，作者對帶信給孫犁一事，“心中很是惴惴”；第2層解釋“很是惴惴”的原因；第3層講結果，“我還是硬著(zhù)頭皮走進(jìn)了孫犁老師的‘高墻大院’”。
“高墻大院”從字面上當然指孫犁家的高大的墻院，這是物質(zhì)意義上的、具體的所指。體察語(yǔ)境，又不止于此，作者由“心中很是惴惴”，到終于“還是硬著(zhù)頭皮走進(jìn)孫犁老師”的家，其實(shí)是沖破了心理上一道類(lèi)似于“高墻大院”的東西。所以，還需精讀文本，從語(yǔ)境中還原出“高墻大院”的象征義。
象征了什么呢？考生需要讀第2層，弄清楚鐵凝“心中很是惴惴”的具體原因，從而弄清楚心中像“高墻大院”似的東西究竟指什么？這時(shí)候，就特別需要考生具備精準閱讀的意識和能力。你得注意到“我還聽(tīng)人說(shuō)過(guò)”中的“還”，這個(gè)“還”字就告訴你：我開(kāi)始講第二個(gè)原因了，前面講的是第一個(gè)原因。有了這份敏感和精準，考生才不致于遺漏作者“惴惴”的第一個(gè)原因：“我怕見(jiàn)大作家”，即孫犁在文學(xué)界的崇高地位令作者心有所懼。
再看“還”字后面的信息，如果粗率而過(guò)，很容易得出“房間高大幽暗”、人“嚴厲”“寡語(yǔ)”、養的鳥(niǎo)叫得“不順暢”三個(gè)信息點(diǎn)，其實(shí)，品味一下，過(guò)過(guò)心，核心信息只是“人也很?chē)绤�，少言寡語(yǔ)”，其他兩點(diǎn)不過(guò)陪襯點(diǎn)染而已。弄清了“很是惴惴”的兩點(diǎn)原因，也就明確了“高墻大院”的象征義——由于孫犁地位高、人嚴厲，而給作者這個(gè)晚輩帶來(lái)的一種類(lèi)似“高墻大院”的心理上的阻隔。
參考答案：
既指孫犁家高大的墻院（1分），更指作者未見(jiàn)這位據說(shuō)很?chē)绤柕拇笞骷抑暗男睦碜韪�，表現對孫犁老師的心理敬畏（2分）。
這樣的答案，不是隨筆式、感悟式的答案，而是點(diǎn)對點(diǎn)式的精準作答。每一個(gè)點(diǎn)，源于文本的要點(diǎn)，對應著(zhù)答案的得分點(diǎn)。如此閱讀與作答，才是高三訓練的目標。
下面再來(lái)看兩組學(xué)生答案，通過(guò)深度解析我們可以對精準閱讀有一個(gè)更明晰的認識。
學(xué)生答案：1組
指作者聽(tīng)說(shuō)的孫犁所住的高大幽暗、氣氛嚴厲、略顯恐怖的居所。
指少言寡語(yǔ)的孫犁先生的高大幽暗的住所。
是孫犁嚴厲、少言寡語(yǔ)的個(gè)性。
有高度、深度的文學(xué)大師的精神世界。
解析：
以上4則答案，學(xué)生只知道答“字面義”或“深層義”，表明這4位學(xué)生根本不熟悉題型，不理解命題意圖，更不要提信息點(diǎn)的遺漏和措辭的粗率了。這類(lèi)答案在測試的23人中占4個(gè)。
學(xué)生答案：2組
孫犁的房間高大幽暗；//孫犁很?chē)绤�、少言寡語(yǔ)，內心與外界如有高墻阻隔。
指孫犁老師家院墻，//更指在見(jiàn)到孫犁老師前作者因為聽(tīng)說(shuō)孫犁的嚴厲與不茍言笑而產(chǎn)生的隔膜。
字面意思是房間、墻院的高大，//深層意思是表達心中的“高墻”，因為見(jiàn)之前，以為孫犁是嚴厲、少言、不易接近的。
解析：
以上3則答案，反映出受測學(xué)生是懂得題型的，明確知道該答“字面義”和“深層義”，這確保了答案要點(diǎn)齊全。但細看每一點(diǎn)的措辭，則顯粗率。以第一則為例，明明是“高墻大院”，卻寫(xiě)成了“房間”；“惴惴”的原因有兩個(gè)，很自然就遺漏了第一個(gè)；內心阻隔是作者內心的，卻理解成了孫犁的。不足三十字的答案，錯漏之處竟達三處。答案是思維的外現。錯漏粗率的背后，凸顯的是學(xué)生精準閱讀能力的薄弱。此類(lèi)答案在受測的23人中占到了19個(gè)。
除過(guò)大閱讀，精準閱讀能力薄弱在文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞、寫(xiě)作等板塊中也相當普遍和嚴重。某次高考閱卷，我作為組長(cháng)負責主持古詩(shī)（北宋文學(xué)家張耒《示秬秸》）閱讀延伸題的閱卷工作。讓人大跌眼鏡的是，不少考生竟將賣(mài)餅的主體當作張耒本人或張耒兒子，且不說(shuō)情理上通不通，詩(shī)前小序、注釋就交代得清清楚楚，出錯考生完全視若無(wú)睹。這當然有考場(chǎng)緊張的原因，但根本原因在于精準閱讀的意識匱乏，能力薄弱。2015年北京卷作文②“深入靈魂的熱愛(ài)”。命題人明確要求：自選一物（植物、動(dòng)物或器物，梅花除外）。結果熱愛(ài)對象定為“書(shū)籍”的大有人在，“書(shū)”不算植物，不算動(dòng)物，算不算器物呢不少考生并沒(méi)有精準界定。
這些充分說(shuō)明，精準閱讀能力薄弱是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，是高三語(yǔ)文復習的瓶頸。
精準閱讀能力如此重要，最重要的為何偏偏成了考生的弱項？長(cháng)期訓練缺位，學(xué)生的精準閱讀能力又怎能不弱？
學(xué)生閱讀能力弱，從根本上講，當然是讀得太少的緣故。閱讀少，自然讀不“快”，也讀不“準”。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，根本之道在于多讀多寫(xiě)。不幸的是，大量的語(yǔ)文課堂卻長(cháng)期缺乏這種訓練。到了高三，復習本該有效甚至高效，而語(yǔ)文復習常常淪為“無(wú)序”、甚至“無(wú)目的”的復習。在許多學(xué)校，什么叫古文復習，就是一段時(shí)間內連著(zhù)做許多古文題，連著(zhù)對答案；什么叫大閱讀復習，就是一段時(shí)間內連著(zhù)做許多大閱讀題，連著(zhù)對答案……語(yǔ)文復習，本質(zhì)是建立在知識積累基礎上的能力訓練。高效的語(yǔ)文復習課，需要師生對“語(yǔ)文應試能力究竟是什么”的不停追問(wèn)，需要教師幫學(xué)生分解技能，提供方法，遷移訓練，形成能力�？蓢@的是，學(xué)生做了很多很多的題，從能力訓練上卻很可能是不自覺(jué)的，茫無(wú)目的的。不少教師忙于講課答疑，卻疏于對“語(yǔ)文應試能力”進(jìn)行思考，“精準閱讀能力”甚至都沒(méi)有列入要達成的能力目標。
見(jiàn)果而查因，查因而知果。長(cháng)期訓練缺位，學(xué)生的精準閱讀能力又怎能不弱？
提升精準閱讀能力，不僅僅需要強化意識，更需要從字、詞、句、篇以及整個(gè)語(yǔ)境著(zhù)手。
1
強化“精準閱讀”的意識。
“精準閱讀”是一種能力，也是一種意識。訓練能力，需要長(cháng)期的過(guò)程，而強化意識，卻在一念之間。你在閱讀時(shí)，有沒(méi)有這個(gè)意識？是不是把這當回事？有沒(méi)有一個(gè)要求？有和沒(méi)有，效果就很不一樣。這一點(diǎn)，跟書(shū)寫(xiě)很類(lèi)似。有學(xué)生寫(xiě)字很差，讓他一下子遒勁漂亮，那很難，得臨著(zhù)字帖下苦功；讓他寫(xiě)得整齊一點(diǎn)，像樣一點(diǎn)，則是強化意識就能辦到的。閱讀時(shí)，心里有“精準閱讀”的意識，字句過(guò)眼，過(guò)手，更過(guò)心。精準閱讀，我們從這里開(kāi)始！
2
字不離詞，要習慣于“咬文嚼字”。
訓練精準閱讀能力，要學(xué)會(huì )咬文嚼字，摳摳字眼。當然不是逢字必“咬”，見(jiàn)字皆“摳”，主要還是文中的關(guān)鍵字句。近義詞辨析、詩(shī)詞的煉字、閱讀中的關(guān)鍵詞句、作文題目里的核心概念，考生在閱讀時(shí)多一份咀嚼，多一點(diǎn)界定，就多一份精準。
