高一化學(xué)教案：《氧化劑和還原劑》教學(xué)設計(2)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-24 22:09:17
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
1. 教學(xué)流程圖
本節課采取的思路是：先讓學(xué)生回顧已有知識尋找規律→設計驗證氧化劑、還原劑的實(shí)驗方案→借助點(diǎn)滴板和滴管完成簡(jiǎn)單的驗證實(shí)驗→依據實(shí)驗結論提升知識。實(shí)施時(shí)我在平行班中采取了兩種方案，其中方案Ⅰ逐步給學(xué)生提供臺階，將整個(gè)探究過(guò)程分為兩步，先尋找氧化劑并驗證，再尋找還原劑；方案Ⅱ則顯得開(kāi)放度和綜合度更大，學(xué)生同時(shí)考慮氧化劑和還原劑的驗證方案。
2. 教學(xué)資源的開(kāi)放性措施
本節課選用和開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要體現在2個(gè)方面上：
一是演示實(shí)驗：①果蔬汁久置變色→加Vc后又恢復原色。該實(shí)驗選取生活中常見(jiàn)的物質(zhì)及其變化作為課堂的引入，既體現了化學(xué)與STS的聯(lián)系，又創(chuàng )設了一個(gè)很好的問(wèn)題情景，初步從氧化還原反應的視角研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。 ② 驗證Na2SO3既具有氧化性又具有還原性的實(shí)驗。它是對前面的理論探究和實(shí)驗探究?jì)热莸纳A，學(xué)生既要會(huì )應用化合價(jià)來(lái)判斷物質(zhì)的氧化還原性，又要吸取剛做實(shí)驗經(jīng)驗，快速設計實(shí)驗方案。此時(shí)學(xué)生不僅要知道應找常見(jiàn)的氧化劑來(lái)檢驗Na2SO3的還原性，找常見(jiàn)的還原劑來(lái)檢驗Na2SO3的氧化性，還要考慮選擇什么樣的試劑現象更明顯等問(wèn)題。
二是學(xué)生實(shí)驗：本節課提供給學(xué)生探究物質(zhì)的氧化還原性的試劑有：FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這的確是一次開(kāi)放性非常大的實(shí)驗，為了降低難度，我在學(xué)案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學(xué)生在客觀(guān)事實(shí)上消耗時(shí)間，以減輕他們對藥品的陌生感，還能培養學(xué)生閱讀和獲取信息的能力。
3. 問(wèn)題情境的開(kāi)放性措施
整節課時(shí)是在幾個(gè)問(wèn)題驅動(dòng)下貫穿而成的，創(chuàng )設出來(lái)的問(wèn)題情境開(kāi)放性較大的有（以方案Ⅱ為例）：
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問(wèn)題 |
設計目的及作用 |
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① 請同學(xué)們結合所學(xué)的知識和生活中的現象，想一想還有哪些物質(zhì)具有氧化性，哪些物質(zhì)具有還原性？盡可能多地列舉出來(lái)，并說(shuō)明你的理論依據。 |
引導學(xué)生從多角度去尋找判斷氧化劑、還原劑的依據，體會(huì )運用化合價(jià)來(lái)判斷的便捷。為實(shí)驗探究的進(jìn)行打下基礎和提供思路。 |
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② 如何驗證所給的物質(zhì)哪些具有氧化性，哪些具有還原性？ |
通過(guò)前面知識與方法的準備，讓學(xué)生自行思考總結出實(shí)驗探究的思路與方案的逐步優(yōu)化。 |
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③ 從實(shí)驗結論中，結合物質(zhì)分類(lèi)的知識總結出哪些類(lèi)物質(zhì)常作氧化劑，哪些類(lèi)物質(zhì)常作還原劑？ |
從物質(zhì)類(lèi)別的角度重新總結氧化劑、還原劑，體會(huì )兩者的聯(lián)系，感受分類(lèi)法的廣泛應用。 |
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④ 從以上總結的規律分析Na2SO3可能具有的性質(zhì)？結合這節課的實(shí)驗和所學(xué)知識，設計實(shí)驗驗證你的預測。 |
利用所學(xué)的知識進(jìn)行遷移和提升，并運用于解決實(shí)際問(wèn)題。 |
4.學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性措施
本節課設計和安排的理論探究（參見(jiàn)上表問(wèn)題①）和實(shí)驗探究（參見(jiàn)上表問(wèn)題②）兩部分活動(dòng)，開(kāi)放程度均很大，學(xué)生能從各個(gè)角度考慮和分析，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和自主研究的欲望。當然，由于學(xué)生的基礎不同，所以理論探究部分，有的孩子能將多個(gè)判斷方法想全，有的只能想到一部分。實(shí)驗探究中，有的組能快速完成所有的實(shí)驗組合，有的組只能完成幾個(gè)，并且忽略了一些實(shí)驗技巧。這都是正常的，學(xué)生的發(fā)展本身就是多方位多層次的。也許正是這些小小的遺憾才是他這節課收獲和感悟最深的地方。
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