高一生物教案：《例談抽象教學(xué)內容的直觀(guān)》教學(xué)設計

高一生物教案：《例談抽象教學(xué)內容的直觀(guān)》教學(xué)設計

　　在生物教學(xué)中，有些教學(xué)內容比較抽象，教師普遍感到講解有難度，讓學(xué)生又不容易，頗感頭疼。如何突破這些教學(xué)難點(diǎn)，助推探究活動(dòng)順利開(kāi)展呢？筆者認為，借用他山之石，恰當實(shí)施學(xué)法遷移可以突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展�？蒲斜砻�，一個(gè)人做他感興趣的工作，他可發(fā)揮全部才能80%以上，做他不感興趣的工作，其才能只能發(fā)揮20%。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生對某一門(mén)課程不感興趣，不僅會(huì )抑制學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，而且會(huì )直接影響學(xué)習的實(shí)效。學(xué)生學(xué)習的最大困難和障礙往往是興趣不高、缺乏積極性與主動(dòng)性。學(xué)生對干巴巴的、抽象的、難理解的內容，學(xué)習的興趣往往比較低。在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　就拿“細胞的能量‘通貨’──ATP”一節來(lái)說(shuō)，從總體教學(xué)內容上看，知識抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)的難度較大。我們在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著(zhù)借用其他學(xué)科的知識、恰當聯(lián)系生活實(shí)際，基本做到了化抽象為直觀(guān)、化難為易、利于學(xué)生接受的目的。本文就以“細胞的能量‘通貨’──ATP”一課的各環(huán)節的教學(xué)設計為例，談一談抽象教學(xué)內容的直觀(guān)教學(xué)設計。

　　1．聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設情景，激趣置疑導入新課

　　俗話(huà)說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新課的導入對一節課成敗關(guān)系重大。學(xué)起于思，思源于疑，在一節課的開(kāi)頭制造適當的懸念，可以最大可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣。本節課的導入可以這樣設計：

　　先復習在生命系統中與能量有關(guān)的物質(zhì)：

　　生物體的能源物質(zhì)有    ；主要的能源物質(zhì)是     ；生物體內的貯能物質(zhì)是      。

　　我們的生命活動(dòng)是由哪種物質(zhì)直接提供能量呢？

　　學(xué)生：（思考、猜測）……

　　教師：（展示自己的錢(qián)包）今天老師帶來(lái)了自己的錢(qián)包，你們猜一猜錢(qián)包里面裝有什么?（學(xué)生猜測完畢，教師展示自己的錢(qián)包內的東西如下圖1）
　　

　　請學(xué)生思考：在購物過(guò)程中，如果用信用卡和人民幣作為消費的支付方式，你認為選用哪一種付款方式比較方便、直接?在購物過(guò)程中，人是否需要能量？能量從哪里來(lái)？生物體內有沒(méi)有像“錢(qián)”這樣的能量貨幣呢？從而導入細胞的能量“通貨”—ATP。

　　聯(lián)系實(shí)際，是搞好生物教學(xué)的重要方法和途徑。做的好可以將課上活，且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的觸發(fā)點(diǎn)；做不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，思維也就不活躍，學(xué)習效果不好。所以，教師在備課時(shí)，將理論與實(shí)際相結合，化抽象為直觀(guān)、化深奧為通俗顯得尤為重要。