高一生物教案：《基因的分離規律》教學(xué)設計(3)

　　第二課時(shí)

　　1．鞏固上一節課學(xué)習過(guò)的基本概念和方法，在原有基礎上對有關(guān)內容進(jìn)行總結。

　　為要鞏固上一節課所學(xué)的內容并為展開(kāi)新的教學(xué)內容做好準備，教師可先問(wèn)一下學(xué)生：“上一節課講的遺傳學(xué)實(shí)驗方法是否掌握了？”得到肯定的答復以后，就告訴學(xué)生今天咱們來(lái)進(jìn)行一次模擬的遺傳學(xué)實(shí)驗。在黑板上給出一對相對性狀(如：番茄的紅果對黃果)，問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道哪一個(gè)是顯性性狀？學(xué)生自然會(huì )回答：“做雜交”。教師接著(zhù)再問(wèn)：“如何做雜交？”借此機會(huì )就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等雜交的方法復習、鞏固一遍。

　　“做完雜交后，什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？如何能確定顯性性狀？”對于“什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？”教師要引導學(xué)生考慮到兩點(diǎn)：“如果是植物個(gè)體的性狀(如番茄果實(shí)的顏色)，要到第二年才能確定。如果是種子的性狀則在當年就可以確定。”對于“如何確定顯性性狀？”教師要通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“怎樣確定你所種下去的種子是雜交種子呢？”來(lái)引導學(xué)生考慮到：“做雜交的花朵及其所結的果實(shí)必須作標記。有標記的果實(shí)中的種子才是雜交種子。”“雜交種子種下去，要確保自交，后代表現出的性狀才是顯性性狀。”

　　“雜交后的種子種下去，是否肯定會(huì )自交？如何確保雜種后代自交？”通過(guò)這一問(wèn)題使學(xué)生意識到：不是所有的植物都是嚴格的自花傳粉，對有可能異花傳粉的植物，為確保雜種后代自交還要采取“授粉、套袋”等相應的措施確保自交。

　　“雜種F1代表現出來(lái)的性狀叫什么？沒(méi)有表現出來(lái)的性狀叫什么？這一對性狀叫什么？”通過(guò)這些提問(wèn)幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的概念，也為后面的教學(xué)做好準備。

　　“根據孟德?tīng)柕睦碚�，雜交種子種下去，后代將出現什么樣的性狀分離比？”“后代將出現3：1的性狀分離比。”在上述鞏固已有知識的過(guò)程中，要將番茄紅果對黃果的模擬實(shí)驗的圖解書(shū)寫(xiě)完整。

　　2．由教師進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗特點(diǎn)的小結。

　　具體小結的要點(diǎn)如下：

　　(1)選定的實(shí)經(jīng)材料要具有較明顯的相對性狀，以便于觀(guān)察和分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗材料，豌豆莖的高對矮、圓粒種子對皺縮種子、子葉黃色對綠色等；番茄的紅果對黃果，果蠅的紅眼對白眼、長(cháng)翅對殘翅等都是非常顯著(zhù)的相對性狀。

　　(2)雜交實(shí)驗要正、反交都做。這是因為要確保所研究的遺傳現象是由細胞核中的遺傳物質(zhì)決定的。

　　(3)雜交實(shí)驗的類(lèi)型有：雜交、自交、測交等。雜交指用具有相對性狀的純合體做親本的交配類(lèi)型，其后代的性狀為顯性性狀；自交指雜合體之間的交配類(lèi)型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為3：1；測交指隱性純合體與雜合體之間的交配類(lèi)型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為1：1。

　　(4)實(shí)驗要收集足夠多的樣本。如果實(shí)驗材料的量較小，則實(shí)驗數據很難準確。因此，選定的實(shí)驗材料要容易大量獲得，以便收集足夠多的樣本進(jìn)行分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗材料。豌豆可以通過(guò)栽培種植大量獲得，果蠅則可以在實(shí)驗室通過(guò)在培養瓶中培養大量獲得。同時(shí)果蠅還具有生命周期短(只有兩至三周)的優(yōu)點(diǎn)。(注：小結內容中的粗題字可以板書(shū)形式出現。)

　　(5)通過(guò)雜交選育新品種時(shí)要注意：

　�、賹σ�選擇和保留顯性性狀的植物雜交實(shí)驗，要通過(guò)反復的自交，淘汰隱性性狀的個(gè)體，使品種逐漸趨于純化。

　�、谟捎陔s種F1代體內含有等位基因，因此不要隨意丟棄。

　　對于農村地區的學(xué)校更應給學(xué)生指出：農村地區開(kāi)展種養殖業(yè)有條件，同學(xué)們可以在生產(chǎn)實(shí)踐中積極參與。經(jīng)過(guò)精心準備后開(kāi)展雜交試驗，培育優(yōu)良品種。

　　利用這個(gè)機會(huì )教師可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。“從對遺傳學(xué)實(shí)驗特點(diǎn)小結的敘述可以看出：能揭示出一項自然現律的人是偉大的。他的偉大不僅在于他所揭示出的自然規律給人類(lèi)社會(huì )的生活帶來(lái)便利、對人類(lèi)社會(huì )的生產(chǎn)和社會(huì )的進(jìn)步帶來(lái)推動(dòng)力，而且在于科學(xué)家們?yōu)榱私沂咀匀滑F律所從事的日復一日、年復一年的平凡而細致的工作。在于他們不計名利為探求自然界的規律而不懈努力的精神。這一點(diǎn)從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗過(guò)程就可以清楚地看到。孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗除了種植豌豆所需的耕作之外，還需要一朵花一朵花地去雄，一朵花一朵花地授粉，一朵花一朵花地套袋、掛牌做標記。在生長(cháng)期間，對植株表現出的性狀要一一地記錄。到了收獲的季節，要把豌豆收回來(lái)，一棵一棵地進(jìn)行統計計數，并做好記錄。這一切繁瑣而平凡的工作孟德?tīng)栠B續進(jìn)行了八年。經(jīng)過(guò)對八年的實(shí)驗記錄的分析孟德?tīng)柌趴偨Y出了遺傳的基本規律。這一切的一切，如果沒(méi)有淡泊名利的心胸，沒(méi)有為追求真理堅韌不拔的精神是不可能做到的。從我們對孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗的介紹也可以看出，科學(xué)工作者所應具備的品質(zhì)應該是：不計名利、孜孜以求的精神，認真細致的工作作風(fēng)，扎實(shí)的知識基礎和清晰敏捷的頭腦。”

　　3．使學(xué)生理解孟德?tīng)査�說(shuō)的遺傳因子與現代遺傳學(xué)的染色體、基因的關(guān)系，理解基因的分離規律。

　　通過(guò)“孟德?tīng)柺侨绾谓忉屢粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗結果的？”這樣的提問(wèn)，引導學(xué)生從現象深入到本質(zhì)，回憶上節課所學(xué)的內容──孟德?tīng)栒J為：“雜種F1代體內有兩個(gè)控制相對性狀的遺傳因子，它們互相獨立、互不混合。這兩個(gè)因子按現代遺傳學(xué)理論應該叫什么？”“顯性基因、隱性基因”學(xué)生是可以回答的。

　　“孟德?tīng)栠�認為這兩個(gè)基因在形成生殖細胞時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入生殖細胞──在生殖細胞中比在體細胞中減少一半。而F1代體細胞中的這兩個(gè)遺傳因子又通過(guò)傳粉、受精來(lái)自于兩個(gè)親本──恢復成雙。這實(shí)際上說(shuō)的是基因在生物的生殖過(guò)程中的行為──變化過(guò)程。你認為這兩個(gè)遺傳基因在生物生殖過(guò)程中的變化與細胞中什么結構的變化相似？”如果此時(shí)學(xué)生沒(méi)有響應，教師要及時(shí)指點(diǎn)：“請同學(xué)們聯(lián)系第三章的內容考慮一下：在形成配子的過(guò)程中什么彼此分離？又是什么在受精過(guò)程完成后恢復成雙？”對此學(xué)生經(jīng)過(guò)思考是可以完成的。“同源染色體在減數分裂形成配子的過(guò)程中彼此分離，因而染色體數目減少一半，又在受精過(guò)程完成后恢復成雙。”通過(guò)這種提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，使前后知識連貫起來(lái)。

　　“我們發(fā)現遺傳基因與染色體在減數分裂、受精過(guò)程中的變化存在著(zhù)平行關(guān)系。”教師在此時(shí)應著(zhù)重點(diǎn)明孟德?tīng)柊l(fā)現的遺傳規律與減數分裂、受精作用的關(guān)系。“現代遺傳學(xué)已經(jīng)證明：

　　基因位于染色體上。孟德?tīng)柼岢龅?lsquo;雜合體中含有控制相對性狀的一對遺傳因子’，就是在同源染色體上位于同一位點(diǎn)上控制相對性狀的基因──等位基因。后人把孟德?tīng)柼岢龅睦碚摎w納為基因的分離規律。”

　　4．明確表現型、基因型的概念。指導學(xué)生展開(kāi)調查：

　　“通過(guò)觀(guān)察和分析雜交實(shí)驗，我們可以發(fā)現具有顯性性狀的個(gè)體含有的兩個(gè)基因不一定相同。生物個(gè)體表現出來(lái)的性狀也稱(chēng)為表現型。與表現型有關(guān)的基因組成稱(chēng)為基因型。具有顯性性狀的個(gè)體基因型不一定相同，其中有些是雜合體。我們人有46條、23對染色體。據估計，這上面約有基因十萬(wàn)對以上。這當中會(huì )不會(huì )有等位基因？換句話(huà)說(shuō)，誰(shuí)敢說(shuō)自己的全部基因都是純合的，不是雜合體呢？！”用這樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對自身的思考。教師也可以借此機會(huì )贊揚我們使用的漢字，相同的詞義能夠表達不同的含義。“如果說(shuō)某人是‘雜種’，這里就好像有侮辱人格的意思。但是如果說(shuō)某人是‘雜合體’，就非常文明地說(shuō)明了這個(gè)人的遺傳特點(diǎn)。而絕不會(huì )引起誤會(huì )。”以此增強學(xué)生的民族自豪感。

　　本課結束時(shí)，可以提供給學(xué)生一些人類(lèi)的相對性狀供學(xué)生課下展開(kāi)調查。調查的相對性狀可選課文中“人類(lèi)幾種具有顯隱關(guān)系的性狀”之一(注意最好選擇“舌兩側能否上卷”或“游離耳垂對附著(zhù)耳垂”這兩對相對性狀。因為“眼皮的單與雙”學(xué)生不易掌握鑒別標準，因此分析起來(lái)比較困難。)，也可以另外介紹一些相對性狀(其他人類(lèi)常見(jiàn)的單基因遺傳性狀詳見(jiàn)小資料)。調查的方式可以請學(xué)生回家調查父母的性狀、自己的性狀，并分析三人可能的基因型。也可以將學(xué)生分成若干小組，在年級或班級中展開(kāi)調查。如果在幾個(gè)平行班開(kāi)展調查，還可以計算出某種基因型在群體中的基因頻率。這種調查活動(dòng)不受任何設備條件的限制，它可以讓學(xué)生感到所學(xué)的知識在實(shí)際生活中有用處，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求和掌握知識�！沧ⅲ毫硗饨榻B的相對性狀可根據課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)決定多少；學(xué)生分組調查以及計算某種基因型在群體中的基因頻率，也可以根據課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的能力來(lái)靈活安排，或安排在課外小組活動(dòng)中進(jìn)行�！�