家長(cháng)不宜做：給孩子戴“緊箍咒”

　　案例：

　　小李經(jīng)歷了高三近期的一次月考，成績(jì)并不理想，他很沮喪�；氐郊依�，父母知道小李的成績(jì)后十分生氣，批評道：“就你這個(gè)分數，能考上什么學(xué)校?考不上好的大學(xué)，你以后還能干什么?”“為什么隔壁小紅每次考試成績(jì)都很好，你卻老考成這樣。”“我看你開(kāi)學(xué)這段時(shí)間，心思就沒(méi)有放在學(xué)習上。從現在開(kāi)始，你沒(méi)有看電視、玩手機的時(shí)間了。你要全身心投入到學(xué)習中。”小李很委屈。他覺(jué)得自己這段時(shí)間不是沒(méi)有努力。因為沒(méi)考好，自己心情本來(lái)就不好，父母還不理解，更加沒(méi)信心努力學(xué)習了。他把自己鎖在屋里，不愿意出來(lái)跟父母交流，書(shū)也看不進(jìn)去，晚上失眠嚴重影響了上課狀態(tài)……小李慢慢有點(diǎn)自暴自棄，不想學(xué)習了。

　　分析：

　　小李的事例可用“皮格馬利翁效應”解釋。“皮格馬利翁效應”指人們基于對某種情境的知覺(jué)形成的期望或預言，會(huì )使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。也就是說(shuō)，自己期望什么就會(huì )得到什么，得到的不是自己想要的，而是期待的。只要充滿(mǎn)自信地期待，只要相信事情會(huì )順利進(jìn)行，事情就會(huì )順利進(jìn)行。相反，如果自身相信事情會(huì )不斷受到阻力，這些阻力就會(huì )產(chǎn)生。

　　案例中，父母向小李傳遞“你很笨”“你不如隔壁小紅，這次考不好你就考不上好大學(xué)了”等消極期望，會(huì )讓小李越來(lái)越自暴自棄，最后放棄努力。

　　有的父母在跟孩子交流的過(guò)程中，總是有意無(wú)意地給孩子戴“緊箍咒”。父母的言語(yǔ)、行為會(huì )引導孩子朝著(zhù)這些方面發(fā)展。比如，父母總對孩子說(shuō)：“你怎么這么笨呢?”孩子會(huì )覺(jué)得父母認為我笨，我真的笨嗎?多說(shuō)幾次后，孩子就會(huì )真的認為自己很笨。父母對孩子說(shuō)：“你這個(gè)成績(jì)考不上好大學(xué)。”孩子雖然很努力證明自己，但實(shí)際上，父母的“緊箍咒”一直起著(zhù)作用，孩子最后可能真的沒(méi)有考上好大學(xué)。

　　對策：

　　耐心陪伴孩子

　　一次模擬考試成績(jì)對整個(gè)備考并不能起決定性作用，父母要耐心陪孩子總結考試經(jīng)驗，制定下一階段的學(xué)習目標。而不要一直糾結一次考試的結果，不停批評孩子。這樣不僅不能幫助孩子下次考得更好，還會(huì )打擊孩子的自信心。制定下一階段的學(xué)習目標時(shí)，要以孩子的意見(jiàn)為主。只有這樣，孩子才會(huì )知道學(xué)習是為自己而學(xué)，達到什么樣的目標都是自己的選擇，并要為自己的選擇負責。

　　多用鼓勵言語(yǔ)

　　孩子考試沒(méi)考好，父母與其抱怨憤怒，不如處理好自己失望、憤怒的負面情緒，給孩子一個(gè)空間，讓他學(xué)會(huì )接受考試帶來(lái)的結果，然后更努力地面對下一次考試。父母要多對孩子說(shuō)：“沒(méi)事，我相信你只要努力學(xué)習，下次一定可以考好的”，“我相信你可以成為更好的自己”等話(huà)。

　　不比人家孩子

　　父母要尊重每個(gè)孩子的獨特性，每個(gè)孩子都有自己的生命軌跡，因此是無(wú)法真正進(jìn)行對比的。每個(gè)孩子生來(lái)就是不一樣的，都有各自的閃光點(diǎn)。父母要不斷尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，支持孩子發(fā)展自身特長(cháng)，培養孩子的自信心。

　　有時(shí)，孩子的成長(cháng)和進(jìn)步不能一蹴而就，也不能著(zhù)急。父母要做的是不給孩子施加壓力、戴“緊箍咒”。在這個(gè)快節奏、紛雜的世界里，父母要學(xué)會(huì )改變自己的心態(tài)，然后靜待花開(kāi)。