高�！皣肋M(jìn)嚴出”應成為常態(tài)

　　華中科技大學(xué)已有18名學(xué)生因學(xué)分不達標從本科轉為專(zhuān)科。這則新聞引發(fā)廣泛輿論關(guān)注。10月17日，教育部高教司司長(cháng)吳巖對華中科技大學(xué)此舉給予肯定，并強調“適度增加學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)是應該的，本科生有一定的淘汰率也是必然”。

　　其實(shí)，華中科技大學(xué)的做法不乏先例。早在2013年，山東大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)就將該校97名達不到學(xué)分標準的本科生進(jìn)行了勸退，即便是學(xué)霸遍地的清華大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)，也曾在2015年發(fā)布過(guò)類(lèi)似政策。

　　中國的本科教育一直被很多人詬病，許多學(xué)生經(jīng)常是打游戲聊微信一節課就過(guò)去了，根本學(xué)不到什么知識，到了社會(huì )才發(fā)現自己一無(wú)所長(cháng)，連個(gè)像樣的工作都找不到。正如吳巖所指出的那樣，本科生質(zhì)量不行，研究生的質(zhì)量也無(wú)法保證，而且，“大部分本科生是要就業(yè)的，本科生的培養質(zhì)量影響勞動(dòng)者的素質(zhì)”。教育部對華中科技大學(xué)的舉動(dòng)表示贊賞，透露出了一個(gè)信號，那就是希望高校的“袋口”要扎得更緊一些，讓“嚴進(jìn)嚴出”成為高校管理的常態(tài)。

　　不過(guò)，需要指出的是，真正的“嚴進(jìn)嚴出”須納入到整個(gè)教育體制改革的邏輯下進(jìn)行審視，不能止于讓差生“一轉了之”。

　　“嚴進(jìn)嚴出”是一個(gè)系統的工程。所謂的“嚴出”，不僅要體現在對學(xué)分的嚴格要求上，還應體現在整個(gè)學(xué)生培養鏈條上。比如，嚴格考核教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平；不斷優(yōu)化大學(xué)課程，提升教學(xué)效率；嚴格把關(guān)學(xué)生實(shí)習的水準，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。唯有如此，才能提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。而如今許多高校的“嚴出”，只卡在考試嚴、學(xué)分嚴，其作用只是努力保證畢業(yè)門(mén)檻不降低。這并不是嚴格意義上的“嚴出”。

　　還要看到，大學(xué)的“嚴進(jìn)寬出”未必只是大學(xué)層面的問(wèn)題。目前的整個(gè)教育體系，基本上斷成了兩截。在現有小、初、高教育中，應試壓力幾乎貫穿全程，學(xué)生們對自己的人生很少有長(cháng)遠而合理的規劃。即便是選專(zhuān)業(yè)這樣的“大事”，也多是聽(tīng)從父母或者老師的意見(jiàn)，很少有自己的主見(jiàn)。走進(jìn)大學(xué)校門(mén)之后，課業(yè)負擔突然輕松下來(lái)，沒(méi)了既往的重壓，又缺乏明確的人生方向，不少學(xué)生就會(huì )出現“報復性反彈”，開(kāi)始混日子。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)教育需要全程性、體系化的“嚴進(jìn)嚴出”。一方面，要對整個(gè)教學(xué)鏈條進(jìn)行更加嚴格的管控，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，“催逼”混日子的學(xué)生打起精神好好學(xué)習。另一方面，也應表現出大學(xué)應有的胸懷與溫情，為不達標的學(xué)生留有“余地”。比如，探索更加靈活的轉學(xué)、分流培養體系，通過(guò)學(xué)分互認、課程共享等方式，讓這些未能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生能夠有繼續學(xué)習深造的機會(huì )。

　　“嚴進(jìn)嚴出”也是對中小學(xué)教育的一種提醒——除了專(zhuān)注于學(xué)習，還要讓學(xué)生提前關(guān)注大學(xué)，了解專(zhuān)業(yè)、職業(yè)，提前進(jìn)行必要的人生規劃，避免到了大學(xué)因為壓力減小、沒(méi)有目標而變得迷茫。