上海市教育考試院院長(cháng)鄭方賢:新高考帶來(lái)的變與不變

　　上海市教育考試院院長(cháng)分析高考改革對高中教育的影響

　　新高考帶來(lái)的變與不變

　　2017年是上海市高考綜合改革全面實(shí)施之年。到目前為止，高考新政在政策層面的內容，已經(jīng)塵埃落定。前期，我們已公布了外語(yǔ)“一年兩考”并增設聽(tīng)說(shuō)測試、數學(xué)試卷不分文理、高中生綜合素質(zhì)評價(jià)信息納入高考評價(jià)體系，以及由三門(mén)統一高考科目與三門(mén)學(xué)業(yè)水平等級性考試科目所構成的高考總分等。不久前，高考志愿填報和投檔錄取實(shí)施辦法也已公布。

　　記得兩年多前，當上海新高考方案宣布實(shí)施并公布相關(guān)政策時(shí)，教育系統內部并沒(méi)有多少切身的感受。隨著(zhù)高中教育教學(xué)改革的深入，我們可以逐步感覺(jué)到由高考改革所帶來(lái)的高中教育改革，并且自然地期盼新的高考招生錄取細則發(fā)布，這充分說(shuō)明以高考改革作為教育改革突破口是抓住了關(guān)鍵。

　　可以預見(jiàn)，我們的基礎教育、高等教育以及學(xué)生、家長(cháng)將以不同方式繼續感受高考新政帶來(lái)的變化。

　　新高考，是一次自上而下、制度先行的改革

　　長(cháng)期以來(lái)，高考起著(zhù)基礎教育指揮棒的作用。高考要考什么，學(xué)校就會(huì )教什么，而學(xué)生就會(huì )習得同樣的內容�；�于此，我們把聽(tīng)說(shuō)測試納入外語(yǔ)統一高考，高中因此在日常教學(xué)中也增設了聽(tīng)說(shuō)內容的教學(xué)；不分文理的數學(xué)試卷講究高中學(xué)生共同的數學(xué)基礎與思維，高中課堂也就更為強調豐富的數學(xué)應用；同樣語(yǔ)文試卷設置了體現優(yōu)秀傳統文化內容考查的積累運用板塊，同學(xué)們也就更為關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習中的傳統文化內容等。以高考制度改革帶動(dòng)教育的變革，使得高中學(xué)生按照理想模式成長(cháng)的終極目標得以實(shí)現，這大概就是我們希望看到的變化。

　　此次高考改革與以往自下而上的改革不同，它是由頂層制度設計引領(lǐng)，促使各地具體執行的改革模式，由此來(lái)帶動(dòng)基礎教育模式以及培養目標的改變，最終使之回歸教育本質(zhì)。當然這并不是說(shuō)改革缺乏內在動(dòng)力，而是整個(gè)社會(huì )長(cháng)久受制于應試教育體系的困擾，迫切渴望加以變革以適應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，又苦于找不到理想的改革途徑，同時(shí)現有階段人們對于人才的認識與需求也提出了改革整個(gè)教育體系的要求。顯然，對于一直被認為是指揮棒的高考招生錄取制度，是最合適的改革切入點(diǎn)。

　　因為是制度性的改革，所有參與者就會(huì )直接感受到其中的變化。比如，以?xún)赡陙?lái)實(shí)施的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法的效果看，由于剛性要求每位高中學(xué)生必須在校外完成60學(xué)時(shí)的社會(huì )實(shí)踐志愿者服務(wù)，教育行政部門(mén)會(huì )同有關(guān)部門(mén)建立起了以社會(huì )實(shí)踐基地為載體的社會(huì )教育體系，以接納所有高中生的社會(huì )實(shí)踐需要。

　　兩年來(lái)，絕大多數同學(xué)、家長(cháng)和高中學(xué)校都已經(jīng)將開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐視作為高中階段教育的基本內容，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。通過(guò)略帶強制的制度推行，以達到提高認識、實(shí)現教育改革的目標應該說(shuō)是相當有效的，也就直接改變了高中學(xué)校長(cháng)久以來(lái)存在的忽視社會(huì )實(shí)踐的現象。隨著(zhù)社會(huì )實(shí)踐全員、全時(shí)要求的實(shí)現，原來(lái)在組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐方面有特色的高中學(xué)校，也愈加提升社會(huì )實(shí)踐的內容與水平，大量的研究型學(xué)習和科創(chuàng )活動(dòng)進(jìn)入了高中培養內容，事實(shí)上使得上海的高中教育水平不斷提高。同樣，由于學(xué)業(yè)水平考試制度的實(shí)行，在完成相關(guān)科目學(xué)業(yè)水平合格性考試的基礎上，同學(xué)們要從中選擇3個(gè)科目參加等級性考試。雖然受制于學(xué)校的場(chǎng)地、師資等條件，但以選科走班為特征的走班制教學(xué)組織模式被廣泛采用，這也使得我們的高中教育模式發(fā)生了根本的變化，部分高中學(xué)校與現代高中教育更為接近。

　　學(xué)生對未來(lái)的思考，從高中確定等級考科目開(kāi)始

　　當厘清我們的基礎教育究竟是要培養什么樣的人時(shí)，新高考制度將對我們帶來(lái)什么樣的影響自然也就一目了然了。我們要培養的是能夠掌握自己的發(fā)展，有自我規劃、自主選擇能力的人。中學(xué)、高校和學(xué)生之間的關(guān)系也就一目了然了。理想狀態(tài)下，中學(xué)培養學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，培養他們自主選擇的能力，大學(xué)通過(guò)辦學(xué)實(shí)現特色發(fā)展，為學(xué)生提供選擇的空間，而學(xué)生則是在成長(cháng)的過(guò)程中，除了知識和能力的積累以外，還要學(xué)會(huì )自我規劃，自我選擇，成為一個(gè)獨立的完整的人。

　　由于實(shí)施等級性考試科目的6選3機制，促使學(xué)生根據資源環(huán)境及本身的需求學(xué)會(huì )取舍、學(xué)會(huì )選擇，這對后期的大學(xué)申請以及未來(lái)社會(huì )生活的多方面都產(chǎn)生了積極的影響。傳統高考制度下，每年的高考志愿是以志愿填報的那一刻所確定的，學(xué)生對未來(lái)的選擇僅限于高三階段高考前后才會(huì )加以確定，因此高校也常抱怨學(xué)生關(guān)于專(zhuān)業(yè)與愛(ài)好、職業(yè)與生活等基本沒(méi)有主動(dòng)的判斷能力和選擇能力。

　　新高考方案使得學(xué)生對未來(lái)的思考從高中確定等級性考試科目的時(shí)候就開(kāi)始了，也就是對未來(lái)的選擇是與高中生活相伴隨的，既要考慮自身所長(cháng)、也要考慮大學(xué)專(zhuān)業(yè)所需。事實(shí)上，高校實(shí)行院校專(zhuān)業(yè)分組招生的做法，也是適應了考生多元選擇、學(xué)校特色辦學(xué)的需要，院校專(zhuān)業(yè)組不受限于學(xué)科，為實(shí)施多元的高校人才培養模式留下了空間，這會(huì )促進(jìn)高校更注重特色發(fā)展。

　　新的高考方案還隱含著(zhù)一個(gè)重大變化，既是有關(guān)思想認識上的也是技術(shù)操作層面的，這就是從過(guò)去的分數公平往機會(huì )公平方向的轉變。

　　新的考試改革和錄取改革顯著(zhù)提高了學(xué)生的選擇機會(huì )，也把諸多選擇及判斷所帶來(lái)的效益與風(fēng)險放在了考生及家長(cháng)面前。

　　比如，新高考方案使得學(xué)生有可能進(jìn)行學(xué)業(yè)規劃，導致學(xué)生之間學(xué)業(yè)進(jìn)程的差異。如學(xué)生在高二年級已經(jīng)參加地理、生命科學(xué)的學(xué)業(yè)等級考，在高三只需要參加1門(mén)科目的等級性考試；如果對一月份的外語(yǔ)第一次高考成績(jì)覺(jué)得滿(mǎn)意的話(huà)，統一高考的三天也只需要參加一天的語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)科目的考試，可以形成有效的學(xué)業(yè)壓力均衡規劃。再往前追溯，等級考科目的確定也充滿(mǎn)了選擇性，等第是按比例劃分、計入高考總分時(shí)再予以賦分，這樣等級考成績(jì)除了與考試試卷的得分有關(guān)，更與選考學(xué)生群體有關(guān)，所以選擇科目時(shí)就連帶選擇了不同的考試群體，由于充分的自主選擇，實(shí)際上是無(wú)法預先估計考試群體的。同樣，考生外語(yǔ)的兩次考試可能產(chǎn)生的不同效應，外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測試的場(chǎng)次和考場(chǎng)分配等都透露出此次高考改革已經(jīng)提示機會(huì )公平時(shí)代的到來(lái)。當然，以目前的情況看，能進(jìn)行自主選擇和規劃的學(xué)生肯定是鳳毛麟角，但隨著(zhù)改革的持續推進(jìn)，學(xué)生會(huì )在一個(gè)有選擇的環(huán)境里，通過(guò)不斷的探索、嘗試、失敗，在經(jīng)驗和教訓的積累基礎上學(xué)會(huì )選擇，學(xué)生之間的差異因為選擇而被有效區分和分化。

　　從根本上提升自己，是應對改革變化的最佳辦法

　　改革的最終目標是使得所有人都能夠有更大的獲得感，但是改革不是革命，決定了任何改革不會(huì )顛覆事物本身，而是更多表現在對于事物的局部、環(huán)節的變革和改良，尤其以現在流行的問(wèn)題導向思維難免使得改革舉措更多是應對目前所認識和理解的問(wèn)題。比如，高考綜合改革中提出的“高考不分文理”、學(xué)業(yè)水平考試方案、綜合素質(zhì)評價(jià)報告等，都是針對學(xué)生培養中越發(fā)加劇的分科、偏科傾向和社會(huì )實(shí)踐弱化現象。

　　就目前來(lái)看，高考改革所帶來(lái)的基礎教育變化確實(shí)呈現出這樣的導向效果。另一方面，凡事物均有自身發(fā)展的規律，改革會(huì )在一定程度上改變事物發(fā)展的路徑，但事物本身的發(fā)展規律是不變的。這意味著(zhù)改革不改變事物的本質(zhì)屬性。以考試改革為例，可能對考試科目、計分規則等有調整，但是通過(guò)考查篩選出名列前茅學(xué)生的考試基本功能或根本屬性是不會(huì )改變的。

　　因此，可能并不存在具體到每個(gè)人的改革滿(mǎn)意度，或者說(shuō)并非每一個(gè)人都會(huì )有改革的獲得感。如每年我們總能接到個(gè)別考生或家長(cháng)的投訴，指某科目試卷難度提高或評卷不公正導致落榜。但了解下來(lái)，往往該考生的高考成績(jì)是處于所有考生最后百分之五的位置，再怎樣調整試卷難易度或評卷標準都是無(wú)法滿(mǎn)足其升學(xué)愿望的，也即考生的學(xué)業(yè)狀況在現有教育考試制度下是沒(méi)法獲得認同的。這部分因為認知所帶來(lái)的矛盾與沖突，將會(huì )長(cháng)期存在。

　　凡教育改革一定要服從素質(zhì)教育的總目標，一定要有利于學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值導向，給予每位學(xué)生以同樣的發(fā)展機會(huì )。這是源于對每個(gè)人而言，其整體能力應該是一樣的，可能在學(xué)業(yè)評價(jià)中難以呈現，但一定在其它方面存有潛力，社會(huì )、家庭要給予充分的時(shí)間和機會(huì )。所以，未來(lái)理想狀態(tài)的教育體系，也將會(huì )給這類(lèi)考生提供更多的發(fā)展機會(huì )，只是這仍然需要假以時(shí)日。

　　看似紛繁復雜的高考改革，影響的目標是整體，即促使所有教育參與者都能按照學(xué)生成長(cháng)的規律開(kāi)展教與學(xué)。而就個(gè)體而言，在已有模式下的名列前茅依然有很大機會(huì )在新模式下繼續保持，雖然分數或指標所代表的優(yōu)秀是表面的，但卻是源于內在的綜合素質(zhì)，因此從根本上提升自己才是進(jìn)步、優(yōu)秀的根本路徑，也是應對改革變化的最佳辦法。