高考幫暑期直播答疑總結：語(yǔ)文閱讀題型解析(2)
2016-08-22 13:21:39高考幫
二、閱讀應該如何理解
問(wèn)題11：老師晚上好，我語(yǔ)文常常拿不到好分數，選擇題錯的也挺多，老師關(guān)于第一題的閱讀有什么建議或者資料推薦嗎？還有我古詩(shī)題，錯的那個(gè)慘?? 老師關(guān)于古詩(shī)題有什么建議？方法之類(lèi)的？
問(wèn)題12：老師老師古詩(shī)文比較差怎么辦
問(wèn)題13：古詩(shī)詞鑒賞老師們老是說(shuō)模版，可是我覺(jué)得更多的答題來(lái)源都是背景，可是背景是很難掌握的，怎么提高鑒賞能力呢？
問(wèn)題14：詩(shī)歌鑒賞
愛(ài)智康馮葉老師：你說(shuō)的第一題的閱讀，從當下開(kāi)始，將每一次做過(guò)的題目進(jìn)行認真的分析，無(wú)論對錯，將每一個(gè)選項進(jìn)行比對，知道原因。建議可以將近五年的高考題以及模擬題進(jìn)行分析。
詩(shī)歌鑒賞一、注意詩(shī)的題目。
首先是要想一想這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？不要急于作答，看看詩(shī)題，也許就有意想不到的收獲。
題目是解讀詩(shī)歌的鑰匙,古詩(shī)詞的特點(diǎn)是抒情性，詩(shī)人常常由偶然事件激發(fā)感情，借某一場(chǎng)景表現詩(shī)人的所見(jiàn)所感。從創(chuàng )作動(dòng)機上講，題目就是引發(fā)作者情思的端點(diǎn)，展開(kāi)詩(shī)歌內容的引子
詩(shī)歌的題目往往點(diǎn)明了詩(shī)的內容，定下了感情基調。閱讀時(shí)要注意將詩(shī)句的內容與詩(shī)歌題目結合起來(lái)理解。
二、注意作者身世及所處的朝代。
要真正讀懂一首詩(shī)，必須知人論世。同樣的景物，因詩(shī)人遭遇、心境的不同，會(huì )寓含截然不同的情感。霜葉紅了，有人贊美紅于二月花，有人卻傷心地覺(jué)得總是離人淚。因此，讀詩(shī)時(shí)，必須注意詩(shī)人的遭遇如何、境況如何，注意詩(shī)人所處朝代的國勢如何，朝政如何。聯(lián)系這些背景，才能準確把握詩(shī)歌的思想感情。這方面的信息有的詩(shī)歌考題會(huì )提供相關(guān)的注釋?zhuān)械膶儆诿颐膭t不再加注，需要從平時(shí)積累的知識中回憶提取。
三、從詩(shī)歌題材入手。
1）思鄉詩(shī)- 對家鄉、親人思念；
2）送別詩(shī)- 別時(shí)的依依不舍或別后思念。
�。� 3）懷古詩(shī) -憑吊古人古事，具體說(shuō)來(lái)，對人-緬懷之情；對事 - 表達昔盛今衰的感嘆。
4）邊塞詩(shī) - 英勇作戰，保家衛國；但大多寫(xiě)對戰爭的厭惡。在文本內容上，大多描寫(xiě)邊塞生活與民族矛盾。
5）閨怨詩(shī)- 對丈夫的思念和對戰爭的厭惡；
6）羈旅詩(shī)- 對家鄉親人思念，離情別緒，憂(yōu)愁傷感；
7）田園詩(shī)- 對喧囂塵世（污濁官場(chǎng)）的厭棄，對鄉村、田園的熱愛(ài)。
�。� 8）詠物詩(shī) - 詠物詩(shī)：主要特點(diǎn)是托物言志。這類(lèi)古詩(shī)中的物多具有特定意義的意象。
四、抓住關(guān)鍵詞（句）
詩(shī)歌中那些透露作者思想感情的詞句。例如蘇軾的《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》這首詞作于貶謫黃州后第三年，寫(xiě)眼前景，寓心中事，由自然現象談人生哲理，詩(shī)中的一蓑煙雨任平生和也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴兩句顯然是作者那種超然于物外的淡泊心境的真實(shí)反映。
五、注意詩(shī)中的意象。
意象就是詩(shī)中描繪的藝術(shù)形象。詩(shī)歌借助意象來(lái)表情達意。詩(shī)人登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，解讀詩(shī)歌就要用心去把握蘊含于山水中的情意。在古典詩(shī)歌中，有一些意象在不同時(shí)代不同詩(shī)人的筆下反復出現，其涵義也具有了穩定性。對這些常見(jiàn)意象應作為讀詩(shī)常識把握好。
常見(jiàn)意象一般具有的約定性的涵義。但這些常見(jiàn)意象有時(shí)在詩(shī)人筆下還會(huì )有非約定性的涵義，同時(shí)，詩(shī)中更多的是詩(shī)人即興描繪的意象，其涵義也不具有約定性，這些都需要從具體作品中去感受把握。
六、注意詩(shī)的最后兩句。
卒章顯志，是詩(shī)文常見(jiàn)的寫(xiě)法。古代詩(shī)詞常在末尾兩句點(diǎn)明題旨，閱讀時(shí)應該重點(diǎn)注意。
七、注意詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
問(wèn)題15：文言文 閱讀理解 作文 這些課外部分 硬傷啊
愛(ài)智康馮葉老師：大部分同學(xué)在提問(wèn)文言文的情況，關(guān)于文言文的練習以及積累，建議先以近五年高考題以及模擬題入手，從當下開(kāi)始，將每一次做過(guò)的文言文里面不是很熟悉的實(shí)詞，虛詞，積累下來(lái)，特殊句式也整理在一起。首先要明確高考考什么：
�。�1）常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義和用法的理解（2）常見(jiàn)文言句式的理解
常見(jiàn)文言句式：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、成分省略句（3）文本內容的理解（包括斷句、翻譯等）（4）文中信息的分析和篩選（5）文本內容的歸納和概括（6）作者觀(guān)點(diǎn)的分析和概括
了解這些，做到有的放矢。
閱讀理解部分，首先要注意文本的解讀，然后還要將題型以及解題思路進(jìn)行整理。
作文部分注意立意的深刻，當然首先要切題，素材的積累，符合社會(huì )性與人文性，作文結構清晰。
不用擔心，慢慢來(lái)，加油！
問(wèn)題16：老師，實(shí)用類(lèi)文本閱讀該怎么答題答到點(diǎn)上？？每次都無(wú)頭緒
愛(ài)智康馮葉老師：實(shí)用類(lèi)文本基本考察整合性與目的性，每次將做過(guò)的題目去和正確答案比對，分析為什么答案是那樣的，然后去適應轉變自己的思路。慢慢來(lái)。加油！
問(wèn)題17：文學(xué)類(lèi)文本的某些題是不是有固定答題格式
愛(ài)智康馮葉老師：文學(xué)類(lèi)文本的題型有一定的解題思路，但是不要被這些思路所固話(huà)，語(yǔ)文沒(méi)有萬(wàn)能的解藥，做題前先要進(jìn)行文本的解讀。下面將提醒的解題思路敲在下面，供參考，千萬(wàn)注意切不可一味的依靠所謂的模式進(jìn)行貼標簽。
含義題：
1解釋該詞語(yǔ)或者句子的字面義
2若有修辭，先點(diǎn)名修辭，說(shuō)說(shuō)效果，還原詞語(yǔ)原來(lái)的意思
3解釋深層含義�？赡馨ㄗ髡叩那楦�、文章的主旨、對于事物的評價(jià)
4含義變體：句子本身簡(jiǎn)單，其實(shí)要求答的是這樣說(shuō)的原因
關(guān)鍵點(diǎn)：找到它們在文章中的位置，聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的情感或者文章
歸納概括題：
審題：搞清楚區間
找答案：在區間內找答案，仔細尋找題干要求的內容
寫(xiě)答案：盡力用原文的話(huà)答題，或者根據原文推理
藝術(shù)手法鑒賞
點(diǎn)手法（用詞、修辭手法、描寫(xiě)手法以及角度、表現手法）
結合文章內容進(jìn)行分析表達效果
作者情感
作用題：
內容上，結構上，手法上，情感上，效果方面
問(wèn)題18：文學(xué)類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本哪個(gè)更易得分
愛(ài)智康馮葉老師：兩個(gè)文本分值都不低，都要權衡與突破。文學(xué)類(lèi)文本除了文本解讀，還要注意題型與解題思路的整理。
實(shí)用類(lèi)文本重點(diǎn)為整合性與目的性，注意找文中的信息，注意題干。
問(wèn)題19：想看懂文言文，是先看翻譯呢？還是先背實(shí)詞。
愛(ài)智康馮葉老師：建議不要單獨去背誦實(shí)詞，那樣比較枯燥也不容易記憶。將實(shí)詞放在語(yǔ)境中去記憶，這是一個(gè)統一的過(guò)程。每次遇到文言文，認真去做，然后一句一句去核對，找到自己不熟悉的實(shí)詞和虛詞，進(jìn)行積累，注意給出的翻譯中，哪些是特殊句式。建議每天做一篇。這樣效果很快。
問(wèn)題20：老師您說(shuō)詞語(yǔ)辨析，成語(yǔ)使用是否得當這類(lèi)的題講真要憑語(yǔ)感和平常的日積月累么、老師有沒(méi)有自己獨特的體會(huì )呢、求指導??
愛(ài)智康馮葉老師：基礎部分的字詞部分，將每次見(jiàn)到的以及考察到的，無(wú)論是對的還是自己錯的，整理在一個(gè)本子上，每天花15-20分鐘去翻看，不求每次都背誦滾瓜爛熟，但是看的次數多了，考綱中的那些詞語(yǔ)，成語(yǔ)，你們都已經(jīng)成為最熟悉的人。課間或者自習前15分鐘，晚飯后15分鐘，洗漱完畢15分鐘，這些小的時(shí)間，也正是我們疏漏的時(shí)間。加油哦！
問(wèn)題21：謝謝老師的講解。謝謝。??請問(wèn)老師語(yǔ)文要多做嗎？
愛(ài)智康馮葉老師：語(yǔ)文也要多練習啊，保證課堂中的效率，課后根據自己的短板進(jìn)行練習。
問(wèn)題22：文言文一一對應，卻還是不太準確，老師幫忙啊
愛(ài)智康馮葉老師：大部分同學(xué)在提問(wèn)文言文的情況，關(guān)于文言文的練習以及積累，建議先以近五年高考題以及模擬題入手，從當下開(kāi)始，將每一次做過(guò)的文言文里面不是很熟悉的實(shí)詞，虛詞，積累下來(lái)，特殊句式也整理在一起，……將積累的內容集中起來(lái)，每天堅持翻看。
你說(shuō)的是文言文翻譯部分吧，《考試大綱》對此考點(diǎn)的規定包括倆個(gè)方面：一是理解，不僅要求考生理解句子在文中的含意，而且要求考生準確理解文言句式、詞類(lèi)活用等文言現象；二是翻譯，要求考生能用現代漢語(yǔ)把文言句準確、流暢地翻譯出來(lái)。
文言翻譯具體方法：對、換、留、略、補、調。
1．對：就是對譯，逐字逐句地對應性地落實(shí)翻譯。
2．換：就是用現代詞語(yǔ)替換文言詞語(yǔ)。
3．留：就是保留文言文中一些基本詞匯，專(zhuān)有名詞。
4．略：就是略去文言文中某些虛詞。有些文言虛詞在句中只起其語(yǔ)法作用，在翻譯時(shí)不必也不能落實(shí)，只要不影響語(yǔ)氣，就可以從略不譯。
5．補：就是補出文言文中的省略成分。
6．調：就是調整語(yǔ)序。如賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、主謂倒裝等，翻譯時(shí)就要把這些倒置的成分調整過(guò)來(lái)，否則就不符合現代漢語(yǔ)習慣。
問(wèn)題23：語(yǔ)病題我這真是要瘋了 怎么辦怎么辦
愛(ài)智康馮葉老師：不用瘋不用瘋，姑娘，高考說(shuō)明要求掌握的病句類(lèi)型有六類(lèi)：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺和贅余、結構混亂、語(yǔ)意不明、不合邏輯。
病句類(lèi)型
一、搭配不當
�。ㄒ唬┲髦^搭配不當。主要表現為謂語(yǔ)不能陳述主語(yǔ)，有時(shí)主語(yǔ)或謂語(yǔ)由聯(lián)合短語(yǔ)充當，其中一部分不搭配。
【例】他的革命精神時(shí)刻浮現在我眼前。（精神與浮現不能構成主謂關(guān)系，可將精神改為形象）
�。ǘ﹦�(dòng)賓搭配不當。動(dòng)詞和賓語(yǔ)要在意思上和語(yǔ)法上搭配，常見(jiàn)錯誤是：當動(dòng)詞帶兩個(gè)以上賓語(yǔ)時(shí)，后面的賓語(yǔ)與動(dòng)詞不搭配。
【例】他做事認真，待人誠摯，在生活和工作中，確實(shí)用自己的行動(dòng)塑造了巨大的人格力量，感動(dòng)和引導著(zhù)周?chē)娜藗�。（塑造不能與人格力量搭配。）
�。ㄈ┲髻e搭配不當。
【例】李明德同志在擔任營(yíng)長(cháng)、團長(cháng)期間，多次被評為訓練先進(jìn)單位和后勤保障模范單位。（主語(yǔ)李明德和賓語(yǔ)單位搭配不當。把第一個(gè)單位改為個(gè)人，第二個(gè)單位去掉�；蛘咔懊娓臑槔蠲鞯峦驹趽螤I(yíng)長(cháng)、團長(cháng)時(shí)所帶的部隊）
�。ㄋ模┮幻媾c兩面搭配不當
【例】做好生產(chǎn)救災工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。（做好是一面性的，是否深入是兩面性的。此外，作風(fēng)是否深入也講不通，應該是干部是否深入群眾。這句話(huà)有兩種改法：把第一個(gè)分句改為兩面性的生產(chǎn)救災工作做得好不好，決定于干部是不是深入群眾�；虻诙志涓某梢幻嫘缘�，不過(guò)句子結構要調整為干部深入群眾是做好救災工作的決定條件。）
�。ㄎ澹┓穸ㄅc肯定搭配不當
【例】我想這應該是不必敘述的，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì )想象不出的。（沒(méi)有誰(shuí)不會(huì )想象不出等于說(shuō)誰(shuí)都想象不出，推測原意應是誰(shuí)也想象得出）
二、成分殘缺或贅余
�。ㄒ唬┲髡Z(yǔ)殘缺：望見(jiàn)介詞打頭的句子，檢查是否患主語(yǔ)殘缺癥。
【例】由于她這樣好的成績(jì)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應改為由于這樣好的成績(jì)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚）
�。ǘ┵e語(yǔ)殘缺：望見(jiàn)定語(yǔ)過(guò)長(cháng)的句子，檢查動(dòng)詞是否帶有賓語(yǔ)。
【例】天津市為大部分農民工辦理了銀行卡，建立工資月支付，季結算，維護了廣大農民工的合法權益。( 建立后缺少賓語(yǔ)中心詞，要補充制度等一類(lèi)的詞。)
�。ㄈ┲^語(yǔ)殘缺：狀語(yǔ)過(guò)長(cháng)，常導致謂語(yǔ)殘缺。
【例】舊社會(huì )，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉的生活，或在吃前加過(guò)著(zhù)）
�。ㄋ模┤鄙俦匾男揎棾煞�
【例】一開(kāi)春，小麥就長(cháng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應在獲得前加夏季以限制時(shí)間）
�。ㄎ澹┏煞仲樣啵�
1．主語(yǔ)多余：
【例】我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)革命前輩，因而他們不必要有。）
2．謂語(yǔ)多余：
【例】同學(xué)們正在努力復習，迎接高考到來(lái)。（迎接的是高考，而不是到來(lái)，故應刪去。）
3．賓語(yǔ)多余：
【例】今天，我來(lái)到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（的地方應去掉）
4．修飾成份多余
【例】為精簡(jiǎn)字數，不得不略加刪改一些。（一些與前略加重復，可以刪掉一個(gè)）
5．隱性詞語(yǔ)造成同義重復
【例】初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長(cháng)的巨著(zhù)，不能不令人刮目相看。（第一部與處女作應去掉一個(gè)。）
6．虛詞多余
【例】經(jīng)過(guò)廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實(shí)施了。（諸和于重復）
三、結構混亂
�。ㄒ唬┣昂鬆窟B（中途易轍）。第一句還未說(shuō)完，就將第二句接在第一句上�；蛎髅魇莾删湓�(huà)，偏用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。
【例】沖突雙方在民族仇恨的驅使下，雖然經(jīng)過(guò)國際社會(huì )多次調解，緊張的局勢不但沒(méi)有得到緩和，反而愈演愈烈。（以沖突雙方為陳述對象的句子不完整，后又接一個(gè)以緊張的局勢為陳述對象的句子。）
�。ǘ﹥煞N句式雜糅。同一個(gè)意思，卻用兩種句式糅在一起來(lái)表達。
【例】你不認真學(xué)習，那怎么可能有好成績(jì)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應是那怎么會(huì )有好的成績(jì)呢？如果用判斷句，應是成績(jì)不好是可想而知的。）
�。ㄈ﹥煞N說(shuō)法表達同一個(gè)意思。
【例】上海文藝出版社會(huì )出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（要去掉句末的作者之手）
四、表意不明
�。ㄒ唬┙淮磺澹ㄙM解）：不能明確表達或表達清楚，讀后不知道說(shuō)什么。
【例】她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投訴《人間指南》編輯部，要求編輯部幫她伸張正義，編輯部對此十分重視。（應改為便向《人間指南》編輯部投訴。）
�。ǘ┲复幻鳎�
【例】三妹拉著(zhù)葛姐的手說(shuō)，她老家在偏遠的山區，因為和家里賭氣才跑到北京打工的，接著(zhù)她又哭泣起自己的遭遇來(lái)。（表意不明，人稱(chēng)代詞她指代不明，是三妹，還是葛姐，還是另外的人？把第一個(gè)她改為自己，第二個(gè)她去掉。）
�。ㄈ┢缌x（多種理解）：
【例】祁?lèi)?ài)群看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來(lái)。（很高興的主語(yǔ)不明確，是祁?lèi)?ài)群還是援藏干部，不清楚�？筛臑榭匆�(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部，祁?lèi)?ài)群很高興，于是兩人親切地交談起來(lái)。）
五、不合邏輯
�。ㄒ唬┳韵嗝埽�
【例】他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然"幸免"，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是"死難中的一個(gè)呢"？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）
�。ǘ┓秶磺澹ǜ拍畈磺澹�
【例】從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專(zhuān)家和各項人才。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，應說(shuō)"各學(xué)科的專(zhuān)家和其他人才"）
�。ㄈ⿵娂右蚬�
【例】我兩次看見(jiàn)他從這個(gè)工廠(chǎng)走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見(jiàn)老人從工廠(chǎng)里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）
�。ㄋ模┓穸ㄊМ敚喝粲蟹磫�(wèn)句、疑問(wèn)句，檢查是否患表意相反癥。
【例】在激烈的市場(chǎng)競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。（應改為一是勇氣，二是謀略。）
六、語(yǔ)序不當：
�。ㄒ唬┒鄬佣ㄕZ(yǔ)排列順序不當
多層定語(yǔ)正確的語(yǔ)序：a、表領(lǐng)屬性的時(shí)間、處所的；b、指稱(chēng)或數量的短語(yǔ)；c、動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；d、形容詞或形容詞短語(yǔ)；e、名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶的的定語(yǔ)放在不帶的的定語(yǔ)前。
【例】：國家隊的（領(lǐng)屬性的）一位（數量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。
�。ǘ┒鄬訝钫Z(yǔ)排列順序
多項狀語(yǔ)次序排列:a。表示目的或原因的介詞短語(yǔ)；b。表時(shí)間的介詞短語(yǔ)和名詞短語(yǔ)；c。表示處所的介詞短語(yǔ)；d。副詞,表示范圍和頻率；e。表情態(tài)的詞，形容詞或動(dòng)詞；f。表對象的介詞短語(yǔ)一般緊挨在中心詞前。
【例】許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。
�。ㄈ┒ㄕZ(yǔ)和狀語(yǔ)位置錯亂
【例】應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將充分調至發(fā)揮前，并刪掉一個(gè)的）
�。ㄋ模┨撛~位置不當
【例】他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失。（他應移到如果的后面。兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。）
�。ㄎ澹┎⒘性~語(yǔ)排列順序不當
并列詞語(yǔ)中的各項，要注意其輕重、先后、大小的關(guān)系，否則容易出現錯誤。
【例】學(xué)生、領(lǐng)導和老師都參加了開(kāi)學(xué)典禮。（主語(yǔ)的并列成分詞序不當，應改為領(lǐng)導、老師和學(xué)生或學(xué)生、老師和領(lǐng)導。）
�。┲骺腕w顛倒
【例】奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的……）
