高考語(yǔ)文答題模板：病句辨析題型例解及針對性試題演練
2010-02-09 15:15:51天利
病句辨析和修改
考點(diǎn)講解：
最近幾年高考考試說(shuō)明中列舉的病句類(lèi)型有：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：(1)判斷句子是否有語(yǔ)病;(2)讓考生在原句上修改病句;(3)判斷題目對病句的分析是否正確;(4)判斷對病句的修改是否恰當。多以判斷題的形式出現在第一卷中，如1999年、2000年、2001年、2003年高考題的第5題，2002年的第6題。
病句辨析是綜合了語(yǔ)法、邏輯、修辭、標點(diǎn)符號等方面知識的一項必考內容，復習時(shí)，要認真弄清用詞錯誤、語(yǔ)法錯誤、邏輯錯誤、修辭不當、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認病句的基本且有效的方法，能夠根據表達的需要修改病句,并在多練、形成有效語(yǔ)感的基礎上，感悟快速且準確判斷的思路、方法等，爭取具有較高的解題能力。
(一)語(yǔ)序不當
不同的語(yǔ)序可能表達不同的意義。語(yǔ)序如果不當將會(huì )使表意不明等。語(yǔ)序不當主要有以下種情況：句子成份順序不當、定語(yǔ)狀語(yǔ)詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。
1.定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒：
例：這個(gè)國家石油的生產(chǎn)，長(cháng)期不能自給。
(“石油的生產(chǎn)”應為“生產(chǎn)的石油”)
2.把定語(yǔ)錯放在狀語(yǔ)的位置上：
例：如何進(jìn)行人事制度改革的問(wèn)題在全校教工中熱烈地引起了討論。
(“熱烈地”應放在“討論”之前。)
3.把狀語(yǔ)錯放在定語(yǔ)的位置上：
例：教師應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的充分的主觀(guān)能動(dòng)性。
(將“充分”調至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。
4.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當：
例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)
5.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當。
例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。
(應改為“熱情的與他交談”)
6.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當：
例：他不能?chē)栏褚笞约�，能力即使再強，也不能委以重任�?/p>
(“即使”應移到“能力”的前面)
7.主客顛倒：
例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。
(應改為：“許多日本企業(yè)家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)
8.分句位置不當：
例：為支援災區人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。
(正確的說(shuō)法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。” )
(二)搭配不當
搭配不當一般包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當、附加成分與中心語(yǔ)搭配不當、主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當以及前后照應錯誤。
1.主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當
例：我覺(jué)得這個(gè)答復，和對這些問(wèn)題的調查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。
(“答復”和“調查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當，可把“是”改做“表現出”。)
2.動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當
例：《三國演義》這部小說(shuō)出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。
動(dòng)詞“塑造"”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“事跡”不能構成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)
3. 修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當
例：我們班干部嚴肅地研究了同學(xué)們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見(jiàn)。
(“嚴肅”作狀語(yǔ),不能修飾限制“研究”,可改為“認真”、“慎重”等。)
4.主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上搭配不當
例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內緊貼殼的內壁的白色薄膜。
(這是典型的主賓搭配不當。)
5.前后照應錯誤
例：學(xué)習態(tài)度的正確與否是成績(jì)優(yōu)良的先決條件之一。
(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯誤。)
(三)成分殘缺或贅余
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等遺漏或者出現重復多余，使語(yǔ)意表述不清楚或者羅嗦。
常見(jiàn)的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
�、贇埲保喝敝�、謂、賓語(yǔ);缺必要的修飾成分、附加成分。
�、谫樣啵褐�、謂、賓語(yǔ)多余;修飾成分，附加成分多余。
例1.經(jīng)過(guò)志主任再三解釋?zhuān)攀顾呐瓪庵饾u平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。
(主語(yǔ)殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項，因為多用了一個(gè)介詞“經(jīng)過(guò)”，使得原句主語(yǔ)變成了狀語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。)
例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養員技術(shù)培訓班。
(賓語(yǔ)殘缺，這是1997年高考第6題的A項。句中“推廣”的賓語(yǔ)應該是“經(jīng)驗”，而不應是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗”句子就通了。)
例3.南堡人民經(jīng)過(guò)苦戰，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。
(該句缺謂語(yǔ)，句中主語(yǔ)“南堡人民”和狀語(yǔ)“經(jīng)過(guò)”，而沒(méi)有謂語(yǔ)，若把“經(jīng)過(guò)”一詞前置句首，“經(jīng)過(guò)南堡人民”便成為狀語(yǔ)，“一道大壩”便成為主語(yǔ)，“屹立”成為謂語(yǔ)，這樣的句子成分就不殘缺。)
例4.全運會(huì )結束后，運動(dòng)健兒們凱旋而歸。
(謂語(yǔ)重復。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來(lái)”。)
例5.經(jīng)過(guò)廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實(shí)施了。
(介詞多余。“諸”在這里本來(lái)就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。)
例6.我這次考不好的原因是因為我沒(méi)有按老師的要求仔細審題。
(“原因”與后“因為”重復，應去掉“的原因”或“因為”。)
