家長(cháng)課堂：孩子有一種“笨”是學(xué)來(lái)的

　　美國幼兒教育專(zhuān)家莉蓮·凱茨研究發(fā)現，很多孩子在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )因為某些原因逐漸產(chǎn)生對學(xué)習的無(wú)能感，并因此而喪失自信心，給別人的感覺(jué)是，這些孩子“越學(xué)越笨”。其實(shí)，有一種“笨”是學(xué)來(lái)的。而吸走他們自信心的是以下三種教育方式。

　　1.過(guò)高的學(xué)習目標。有些家長(cháng)不考慮孩子的心理和智商發(fā)展情況，一味分派學(xué)習任務(wù)，又不做任何講解，結果孩子永遠不知道該怎么學(xué)，每次嘗試都失敗，很少能體驗到“贏(yíng)”的感覺(jué)。這樣，不用家長(cháng)說(shuō)，他都會(huì )覺(jué)得自己很笨。

　　2.過(guò)早的知識傳授。一些“望子成龍”的父母，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)早對幼小的孩子進(jìn)行讀、寫(xiě)、算訓練。其實(shí)這些知識并不符合幼兒認知特點(diǎn)，孩子雖然能鸚鵡學(xué)舌地死記硬背一些，卻不理解，所以并不能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，反而給他們帶來(lái)很大的精神壓力，降低了對學(xué)習的興趣。

　　3.過(guò)多的負面暗示。心理學(xué)研究發(fā)現，外界言語(yǔ)和行為暗示對孩子的心理發(fā)展影響巨大。一些父母的口頭禪就是說(shuō)孩子“真笨”，有時(shí)是火冒三丈地批評、責罵；有時(shí)是發(fā)揚謙虛的優(yōu)良傳統，比如說(shuō)“我兒子就是沒(méi)腦子”；還有時(shí)不是批評，而是昵稱(chēng)，比如說(shuō)“小笨蛋，不能這樣做”。但無(wú)論本意如何，孩子接受到的都是“自己很笨”的信息，久而久之會(huì )產(chǎn)生嚴重的自卑感，開(kāi)始自我懷疑，潛意識會(huì )拒絕新的知識進(jìn)入記憶庫，從而真的“變笨”。

　　每個(gè)孩子都有不同于他人的長(cháng)處。就算學(xué)習成績(jì)差，也不該被貼上“笨孩子”的標簽。家長(cháng)要認識孩子的弱點(diǎn)，更要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，帶著(zhù)欣賞和鼓勵的眼光，孩子會(huì )變自信。

　　首先，要讓孩子經(jīng)常體驗成功的喜悅。人在成功時(shí)，大腦會(huì )釋放快樂(lè )激素“內啡肽”，驅使孩子重復這一體驗。從這個(gè)角度看，成功才是成功之母。所以，做游戲、做手工、做家務(wù)時(shí)，不妨鼓勵孩子大膽嘗試，適度引導。比如，當孩子參加手工比賽，但捏出來(lái)的老虎像兔子，家長(cháng)切不可嘲笑甚至羞辱，而要指導孩子重新認識兩者的區別，并協(xié)助做好。

　　其次，鼓勵孩子探索。每一次探索都是學(xué)習的機會(huì )。但不要給孩子設定太高的目標，而要“為孩子找一棵矮點(diǎn)的蘋(píng)果樹(shù)，讓孩子踮起腳就可以摘到蘋(píng)果”。

　　再次，保護孩子的興趣。前蘇聯(lián)一位教育家給孩子上課，準備了一個(gè)“發(fā)言球”，一邊往下扔，一邊提問(wèn)，誰(shuí)接到球就回答。有人表示不解，認為這是多此一舉。但教育家回答說(shuō)，沒(méi)有“發(fā)言球”，孩子就可能沒(méi)有了發(fā)言的興趣。

　　最后，允許孩子失敗。發(fā)展心理學(xué)家指出，孩子還不具備自我評價(jià)能力，大多是靠他人的態(tài)度來(lái)認識自我。父母對孩子的失敗經(jīng)歷要給予足夠的包容，不要用憐憫的態(tài)度對待孩子，也不要劈頭蓋臉地責罵，而要讓他明白，失敗人人都會(huì )碰到，勇敢、聰明的人會(huì )從失敗中吸取教訓，繼續努力。