俞敏洪：孩子上不了好高中 怎么上重點(diǎn)大學(xué)

　　北京大學(xué)一場(chǎng)有關(guān)教育和交流的演講，為米歇爾新增不少青少年粉絲。不過(guò)，這位美國第一夫人可能并未意識到，“出國留學(xué)”這個(gè)在她演講中反復出現，并被她稱(chēng)作“能夠改變人生”的受教育方式，對于聽(tīng)她演講的學(xué)生受眾，尤其是電視機前的億萬(wàn)中小學(xué)生而言，并非唾手可得。在中國，真正“改變”他們的，還是要寄望于上一所好大學(xué)。

　　正如在前不久的全國兩會(huì )上，有關(guān)上大學(xué)及其背后的教育公平問(wèn)題，才是教育部長(cháng)被圍追堵截時(shí)遭遇最多的問(wèn)題。其間，不少來(lái)自地方教育領(lǐng)域的全國人大代表和教育界別的全國政協(xié)委員也發(fā)現，今年的政府工作報告涉及教育改革的具體內容并不多，而是將更多的筆墨落在教育公平上，比如那句“貧困地區農村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數要再增長(cháng)10%以上”，就被媒體反復解讀為，農家子弟有望真正得到一棵“改變人生”的救命稻草。

　　當美國第一夫人在她富有外交高度、且不乏政治意味的演講中關(guān)心留學(xué)時(shí)，或許沒(méi)有意識到，什么才是大多數中國學(xué)生最關(guān)心的。

　　農村學(xué)生上重點(diǎn)高校的比例真的增加了嗎

　　“10%？”全國政協(xié)委員、新東方創(chuàng )始人俞敏洪說(shuō)自己“不相信”這個(gè)數字，至少對10%的成分表示“懷疑”。

　　在臨近兩會(huì )結束的一次全國政協(xié)教育界別小組會(huì )議上，俞敏洪當著(zhù)中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)鐘秉林、中南大學(xué)校長(cháng)張堯學(xué)等政協(xié)委員的面講起一段“親身經(jīng)歷”。

　　按照俞敏洪的說(shuō)法，他的企業(yè)每年都會(huì )資助數十位北京大學(xué)“貧困”大學(xué)生，但就在去年，當和這些學(xué)生“說(shuō)上那么一兩句”后，這位出身農村平民家庭的企業(yè)家很快發(fā)現，“這些貧困學(xué)生大部分其實(shí)不怎么貧困”，用他的話(huà)說(shuō)，除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生的經(jīng)歷都是驚人的相似——從初中開(kāi)始就在省重點(diǎn)學(xué)校讀書(shū)，一直到高中畢業(yè)。“這哪里是貧困地區的農村學(xué)生？”他說(shuō)。

　　2012年以來(lái)，教育部等五部門(mén)聯(lián)合組織實(shí)施，每年在高校招生計劃總增量中安排1萬(wàn)名定向招收貧困地區農村學(xué)生，到2013年這一數字增加到3萬(wàn)名，如此就有了今年政府工作報告里提到的“比例提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)”，而對于今年的任務(wù)，則定在了“再增長(cháng)10%”。

　　就是這個(gè)數字讓俞敏洪心生疑惑。

　　他曾到過(guò)一些落后地區。在一個(gè)閉塞的縣城，他到了當地“最頂級”的一所中學(xué)后發(fā)現，學(xué)生一半以上都是當地政府工作人員的子弟，剩下一多半就是當地有錢(qián)人家的孩子，鮮見(jiàn)真正的農村孩子。

　　“上不了當地最好的高中，他們怎么上重點(diǎn)大學(xué)？”俞敏洪說(shuō)。其結果，這8.5%或10%的新增名額就是被貧困地區的“政府子弟”或“有錢(qián)人家的孩子”占了。

　　接著(zhù)，他講出了自己眼中的升學(xué)邏輯。

　　“出國讀書(shū)的孩子，政府領(lǐng)導子女占了一大半。不出國的，北大、清華、人大都被(干部子弟)占了。他們難道是作弊的嗎？一點(diǎn)都沒(méi)作弊。因為這些孩子從小就受到了最好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育，不可能考不上名牌大學(xué)。”俞敏洪說(shuō)。

　　“背景”在一定程度上起了決定性作用。即便是在出口處加8.5%或是10%的重點(diǎn)大學(xué)的招生計劃，似乎也難“填平”起點(diǎn)處教育投入不均的鴻溝。

　　正如全國政協(xié)委員、復旦大學(xué)教授葛劍雄所言，在教育資源分配嚴重不均的前提下，所謂加大比例的做法則很有可能演化成新的不公平的加大。再者，簡(jiǎn)單拉伸比例，不是照顧而是討巧，反而會(huì )害了農村孩子，“如果學(xué)生成績(jì)沒(méi)到，硬拉到重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生自己也會(huì )抬不起頭來(lái)，進(jìn)一步影響畢業(yè)后找工作。”

　　讓更多貧困地區孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)

　　葛劍雄所在的討論小組與俞敏洪只有一墻之隔，20來(lái)位委員近半都來(lái)自高等教育領(lǐng)域，然而，這一天他們集中談?wù)摰囊彩腔�礎教育的話(huà)題。全國政協(xié)委員、澳門(mén)理工學(xué)院院長(cháng)李向玉這樣開(kāi)了個(gè)頭：要解決教育公平問(wèn)題，上重點(diǎn)高校比例的增加只是治標，治本還是要向源頭，也就是基礎教育開(kāi)刀。

　　教育資源向城市集中，偏遠山區的農村孩子到城里讀書(shū)“幾乎不可能”，“從小學(xué)就落后了，到高中越來(lái)越落后，到大學(xué)就沒(méi)機會(huì )了”。

　　去日本考察時(shí)，李向玉發(fā)現，日本從幼兒園開(kāi)始，教師就按照國民素質(zhì)標準抓學(xué)生的基礎教育，從身心健康各個(gè)方面一代代地施行，只從身高上看“日本青少年就超過(guò)了中國孩子”。李向玉說(shuō)，中國孩子尤其是偏遠地區的孩子不是不“聰明”，而是“資源太少，沒(méi)老師教”。

　　“政府當然還要傾斜資源，但僅僅是從最后上大學(xué)的數字上傾斜資源，讓數字變得好看嗎？”葛劍雄直言，政府最大的責任是把主要的錢(qián)投在義務(wù)教育上，使學(xué)生受教育水平基本一致，實(shí)現教育基礎公平，讓寒門(mén)學(xué)子獲得均等的教育資源。

　　坐在一旁的全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏補充了一份來(lái)自中國中西部11個(gè)省農村基礎教育的調研結果：在這些省份，鄉鎮一級的中心小學(xué)以下，還分布著(zhù)6690多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)往往分布在最偏遠的山區，有些地方甚至連電都不通，具體來(lái)說(shuō)，這些地方有45.9%的代課老師沒(méi)有參加過(guò)培訓，94%的教學(xué)點(diǎn)從不知道支教教師“長(cháng)什么模樣”。

　　“國家投的錢(qián)也不少，一問(wèn)，電腦買(mǎi)了沒(méi)有，買(mǎi)了；牽了網(wǎng)沒(méi)有，牽了。但是，沒(méi)用。”馬敏說(shuō)，電腦買(mǎi)了、網(wǎng)牽了，但是偏遠山村，信息資源進(jìn)不來(lái)。有些地方老師不會(huì )用電腦，形同擺設。

　　讓更多貧困地區孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)，馬敏說(shuō)，目前來(lái)看，最具操作性的做法就是師資力量的傾斜。

　　添加優(yōu)秀師資力量的砝碼，除了呼吁還要用市場(chǎng)配置資源的思維

　　俞敏洪同意馬敏的說(shuō)法，為解決城鄉之間的教育不均衡問(wèn)題，政府投了很多錢(qián)，但是沒(méi)抓住要點(diǎn)，“一個(gè)學(xué)校真正好，好就好在老師。優(yōu)秀老師在哪里，優(yōu)秀學(xué)生就在哪里。”

　　然而，把好老師從城里“趕”到農村并非易事。

　　有一次，俞敏洪到美國一個(gè)“鳥(niǎo)不拉屎”的偏遠地區，發(fā)現當地一小學(xué)，總共就200個(gè)學(xué)生，卻有兩個(gè)哈佛畢業(yè)的老師在那里教書(shū)。在中國，從北大畢業(yè)跑到邊遠地區，在農村小學(xué)蹲著(zhù)，一教一輩子的優(yōu)秀教師，“有，但很少”。

　　不過(guò)，這并非是個(gè)無(wú)解的難題。俞敏洪認為“癥結”還是出在“錢(qián)”上，即使在美國偏遠地區，老師的房子跟城里沒(méi)有兩樣，生活條件依然很好，然而在中國，一到農村，“水沒(méi)了”、“房子沒(méi)了”、“工資也沒(méi)了”。

　　“現在中國經(jīng)濟當頭，屁股決定腦袋，哪兒工資高，決定了老師的屁股往哪兒挪。”俞敏洪認為，除了輿論上的呼吁，關(guān)鍵還是要通過(guò)中央強有力的政策，用市場(chǎng)配置資源的思維，讓教育資源向農村分散。

　　他做過(guò)一個(gè)嘗試。新東方在偏遠地區有六七所希望小學(xué)，其中兩所希望小學(xué)的老師每年都能得到3000元補助，條件就是“待在學(xué)校”，“就是這每年多出的3000塊錢(qián)為孩子們‘留’住了老師。”

　　在舟山縣的一個(gè)山頂上，坐落著(zhù)一所小學(xué)，從山下到山上，開(kāi)車(chē)不過(guò)半小時(shí)路程，但一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題是，山上是農村，山下是城市，老師們都不愿意“上山”、“進(jìn)村”，怎么辦？俞敏洪說(shuō)其實(shí)很簡(jiǎn)單，還是要靠?jì)r(jià)格杠桿來(lái)起作用，“只要山上的老師工資比山下老師工資一年多上3000塊錢(qián)，那些老師就全部待在山上不下來(lái)了”。

　　“不過(guò)這3000塊錢(qián)得由政府出。”俞敏洪說(shuō)。

　　3月24日，教育部針對“農村窮孩子上名校人數要增一成”的目標對外公布了三項舉措，包括定向招生專(zhuān)項計劃、實(shí)施農村學(xué)生單獨招生以及實(shí)施地方重點(diǎn)高校招收農村學(xué)生專(zhuān)項計劃，但在不少業(yè)內人士看來(lái)：這三者不過(guò)是在教育公平出口處的三只“火把”，讓人看著(zhù)閃光卻未必真的溫暖，而基礎教育問(wèn)題“治本”的火焰并未點(diǎn)燃。

　　令人欣慰的是，在此前的全國兩會(huì )中外記者見(jiàn)面會(huì )上，國務(wù)院總理李克強在強調“10%”這個(gè)數字的同時(shí)，還提到了另一句話(huà)，即“要加大農村貧困地區薄弱學(xué)校改造的力度”。