俞敏洪：高考考三四門(mén)就夠 一些課程學(xué)了無(wú)用

　　3月9日，教育部部長(cháng)袁貴仁對外透露，高考改革，將減少全國統一高考科目；不分文理科；外語(yǔ)考試一年多考。另外，高校招生，主要以全國統一高考成績(jì)?yōu)榛�礎，同時(shí)依據學(xué)生3年學(xué)業(yè)水平考試成績(jì)來(lái)綜合考慮，還要參考綜合素質(zhì)表現。

　　高考改革涉及的絕不僅僅是高中教育，改革觸動(dòng)的還有更多的層面，而改革的也不僅僅是高考———小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)教育，都有不少值得探索的方向。怎么改？改成什么樣？相信也是不少全國兩會(huì )代表委員所關(guān)注的問(wèn)題。

　　聲音>

　　“現在中國高中的一些課程，確實(shí)存在學(xué)習了但無(wú)用的情況，中國高考真正涉及的科目，三四門(mén)就夠了，而不是三個(gè)科目加上文綜理綜，這樣加起來(lái)其實(shí)也是六個(gè)科目了，針對性不強，學(xué)生的高中和大學(xué)學(xué)習也容易脫節。美國本國的考生，參加美國的高考，包括閱讀、數學(xué)和寫(xiě)作，就只有這么三科，很多東西可以到了大學(xué)再學(xué)習。”

　　———全國政協(xié)委員、新東方創(chuàng )始人俞敏洪

　　全國政協(xié)委員、中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)鐘秉林：

　　取消文理分科為創(chuàng )新

　　從1977年恢復高考后，我國高考便開(kāi)始實(shí)行文理分科招生制度。今年全國兩會(huì )上，教育部部長(cháng)袁貴仁在談到高考改革內容時(shí)表示，高考不再分文理科，將是高考改革內容之一。為何要實(shí)施高考改革？高考文理不分科后，將給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)哪些變化？昨日，帶著(zhù)這些問(wèn)題，記者采訪(fǎng)了參與我國高考招生制度改革調研和論證的全國政協(xié)委員、中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)鐘秉林。

　　為何要改？

　　當前高招面臨新問(wèn)題

　　“不可否認，現在中國的高考還是社會(huì )公信力最強的國家考試。”鐘秉林說(shuō)，為何現在要提出高考招生制度改革，在他看來(lái)一個(gè)原因就是，目前的高考招生面臨一些新問(wèn)題，要與時(shí)俱進(jìn)就需要改革，“比如說(shuō)異地高考，是過(guò)去不存在的問(wèn)題，現在出來(lái)了，這是之前在設置高考招生制度時(shí)，沒(méi)考慮到的問(wèn)題。”

　　他說(shuō)，恢復高考后，當時(shí)中國的高考教育是精英化教育，高考是為了選拔精英人才、尖子人才，那時(shí)候上大學(xué)很難。隨著(zhù)高考教育的發(fā)展，高考大眾化，上大學(xué)難問(wèn)題得到緩解�，F在各個(gè)學(xué)校開(kāi)始分層、分類(lèi)選拔人才，社會(huì )對高層次人才需求也開(kāi)始多樣化，這樣的情況下，有必要對現有的高考制度進(jìn)行改革。

　　“第二個(gè)原因就是，在高考實(shí)行過(guò)程中，因種種因素的干擾影響，出現了一些違背教育規律、違背教育公平的現象。”鐘秉林說(shuō)，這和高考當初設計初衷是相違背的，所以要改革，確保它的正常運行。

　　文理不分科

　　對學(xué)生的成長(cháng)有利

　　鐘秉林介紹，早在幾年前，他就提出高中文理不分科，讓學(xué)生的知識儲備更完整。

　　“高中過(guò)早分科，對學(xué)生的成長(cháng)不利。”他舉例說(shuō)，比如可能會(huì )造成偏科，也不利于培養創(chuàng )新人才、高素質(zhì)人才。

　　鐘秉林認為，要讓學(xué)生有創(chuàng )新意識，要養成高素質(zhì)，除了知識結構能力培養，更重要的是思維方式的訓練。學(xué)習文科，是訓練人的形象思維能力，理科則是訓練人的抽象思維能力，只有把兩種思維能力結合起來(lái)，才能更好地創(chuàng )新。

　　鐘秉林表示，文理科不分科對高中階段教學(xué)肯定有影響，涉及各科的考核標準，教學(xué)水平等一系列變化，如果只是單純地對考試形式做修改，肯定會(huì )出問(wèn)題。

　　鐘秉林建議，高考招生改革應該循序漸進(jìn)，可先在部分學(xué)�；騾^域開(kāi)展試點(diǎn)，建立完善的反饋機制，制定科學(xué)的改革方案，最后再進(jìn)行全面推廣，“總體方案出來(lái)后，老師們按照科學(xué)的課程標準完成教學(xué)，把孩子們從‘一考定終身’、擠高考‘獨木橋’中解放出來(lái)，同時(shí)也讓所學(xué)知識和素質(zhì)教育得到全面發(fā)展。”

　　全國人大代表、重慶大學(xué)校長(cháng)周緒紅：

　　別把就業(yè)率當政績(jì)

　　昨日，聊起教育改革，全國人大代表、中國工程院院士、重慶大學(xué)校長(cháng)周緒紅的性格展露：“當一個(gè)大學(xué)的校長(cháng)，不同于在一個(gè)地方當官，校長(cháng)的本質(zhì)工作是治校，不能把學(xué)生的就業(yè)率當做政績(jì)，而是要通過(guò)校長(cháng)的治校、改革，回歸教育培養人才的核心本質(zhì)。”

　　定位

　　大學(xué)教育不能唯就業(yè)率

　　一開(kāi)始，周緒紅談到了一個(gè)現象———大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。

　　有觀(guān)點(diǎn)認為，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難，在一定程度上與現行的大學(xué)教育有關(guān)，對此，周緒紅的回答是：“大學(xué)的教育，不該‘唯就業(yè)’，就如同經(jīng)濟發(fā)展不能‘唯GDP’一樣，教育的本質(zhì)是培養人才。”

　　“單純講教育好，就業(yè)就好嗎？誰(shuí)敢擔保，哈佛大學(xué)的學(xué)生到任何地方都能就業(yè)？你也不能說(shuō)一個(gè)完全沒(méi)讀過(guò)書(shū)的人，就找不到工作？”周緒紅接連用了三個(gè)反問(wèn)。

　　在周緒紅看來(lái)，就業(yè)的主要因素不在于教育質(zhì)量本身，而在于社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展水平，但他一再強調，“作為一個(gè)教育工作者，需要從就業(yè)獲取一些信息來(lái)反思我們的教育。”

　　“這就是為什么要教育改革。”周緒紅把大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，看作是教育的一面鏡子。“只有經(jīng)常照鏡子，不斷反思、分析，學(xué)生到了哪些單位，在這個(gè)行業(yè)中的比例是多少，這才能有益于我們的教育真正實(shí)現人才培養，讓這些人才真正符合社會(huì )的不同需求。”

　　目的

　　把學(xué)生培養成一個(gè)完人

　　對于教育改革，周緒紅認為，“教育，應該是根據社會(huì )需求進(jìn)行的。”

　　周緒紅談到了研究生的培養，更加注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位，不能一味的重視學(xué)習型、學(xué)術(shù)型。

　　他以重慶大學(xué)為例，“在改革探索中，我們現在根據學(xué)生的適應與需求，把一些研究生放到企業(yè)去，或者是學(xué)校、企業(yè)一起帶，設置兩個(gè)導師，企業(yè)一個(gè)、學(xué)校一個(gè)，改變了以往的研究生培養模式。”

　　周緒紅反復強調，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，對人才需求是多樣的。

　　“培養一個(gè)學(xué)生，更重要的是培養一個(gè)完人。在專(zhuān)業(yè)設置上，給予學(xué)生引導，基礎理論要，適應性同樣要。”周緒紅說(shuō)，教育改革在強調實(shí)踐的同時(shí)，不能把所有學(xué)生都培養成只能做事，沒(méi)有基礎理論的人；或者是在強調基礎理論時(shí)候，把學(xué)生都培養成了學(xué)究，啥事都干不了。

　　方向

　　博雅學(xué)院打破專(zhuān)業(yè)教育

　　厘清了大學(xué)教育和教育改革的目的，重慶大學(xué)在改革中有了一些探索方向，周緒紅列舉了多項教育改革案例，比如，與辛辛那提大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，成立博雅學(xué)院，擴大優(yōu)異生培養范圍等。

　　以博雅學(xué)院為例，其旨在打破專(zhuān)業(yè)教育，以不培養某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，不以直接就業(yè)為導向，注重培養學(xué)子心智、社會(huì )責任感和領(lǐng)導力。

　　周緒紅說(shuō)：“博雅教育前兩年注重文科基礎訓練，后兩年根據學(xué)子興趣和專(zhuān)長(cháng)，逐漸確立各自學(xué)術(shù)研究方向。”

　　本科畢業(yè)生，根據學(xué)位論文選題，分別授予文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位；優(yōu)秀學(xué)生還可以進(jìn)入3+3的本科-研究生培養體系，直接保送至本校及其他國內外著(zhù)名高校深造。這樣的培養模式，已經(jīng)得到了社會(huì )和學(xué)生、家長(cháng)的認可。

　　人才

　　教師要走出去和請進(jìn)來(lái)

　　在周緒紅看來(lái)，要實(shí)現教育培養人才這一核心本質(zhì)，“教育質(zhì)量水平要高”。結合這樣的認識，周緒紅在重慶大學(xué)也開(kāi)展了一些改革和嘗試，“取得了不錯的效果。”

　　“過(guò)去，我們沒(méi)有能力把我們的老師送到國外去培養、進(jìn)修，現在有能力做這件事了。”周緒紅以重慶大學(xué)為例，在從國外引進(jìn)一些優(yōu)秀課程的同時(shí)，通過(guò)教師的走出去，引進(jìn)來(lái)，增強師資隊伍的教育質(zhì)量和水平。

　　在剛剛過(guò)去這一年，重慶大學(xué)就全職引進(jìn)加拿大工程院院士1人，“千人計劃”6人，“長(cháng)江學(xué)者”1人，海內外教授4人，“百人計劃”青年學(xué)者29人。

　　不光如此，依托學(xué)科建設、布局調整、結構優(yōu)化等，強化了重慶大學(xué)的優(yōu)勢特色，使得學(xué)生的培養更具針對性和方向性。

　　素質(zhì)

　　改革課程減少理工男女

　　“課程體系的改革，是大學(xué)教育改革的一項重要內容。”周緒紅說(shuō)。

　　2013年，重慶大學(xué)改造和重新建設素質(zhì)與通識教育課程140門(mén)；發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，120名學(xué)生選修上海高校課程。

　　周緒紅說(shuō)，去年開(kāi)始，重慶大學(xué)實(shí)現了把理工科同時(shí)加強，彰顯優(yōu)勢，而人文科學(xué)類(lèi)也得到了進(jìn)一步加強。這樣一來(lái)，學(xué)工科、理科的學(xué)生能接受一些人文、藝術(shù)方面的知識，減少一些所謂的“理工男”、“理工女”；同時(shí)，也讓一些學(xué)文科的學(xué)生增加一些科學(xué)知識。

　　對話(huà)>

　　高考改革很有必要性

　　重慶晨報：有消息稱(chēng)，現行高考制度要改革，你贊成高考再改革嗎？

　　周緒紅：高考改革很有必要性。

　　重慶晨報：應該怎樣改？

　　周緒紅：不能一考定終身，需要綜合評判，而且是一個(gè)統一評判標準，不要因此帶來(lái)新的不公平。

　　重慶晨報：怎樣做到綜合評判？

　　周緒紅：突出強調的一點(diǎn)，所有考生都要在一個(gè)起跑線(xiàn)上，不要這個(gè)考了，那個(gè)又不考。這個(gè)學(xué)校強調要多考幾門(mén)，那個(gè)學(xué)校又要少考幾門(mén)，這個(gè)地區分數高一點(diǎn)，那個(gè)地區分數要低一點(diǎn)。

　　英語(yǔ)考試題目別太難

　　重慶晨報：有一種呼聲，高考應當取消英語(yǔ)考試，你同意嗎？

　　周緒紅：究竟該不該取消，現在的觀(guān)點(diǎn)很多，我個(gè)人還是主張要考。

　　重慶晨報：怎么考更合理？

　　周緒紅：應該考基礎，試卷中不要出那些偏題、怪題。是不是難的題目就能選拔出更好的人才，我覺(jué)得不一定，從大學(xué)招收、錄取可塑之才的角度講，更強調的是一個(gè)學(xué)生的基礎知識�？梢钥嫉煤�(jiǎn)單一點(diǎn)，再加上其他的評判，如，中學(xué)的成績(jì)、老師的評價(jià)，然后再面試，給予學(xué)生一個(gè)綜合評價(jià)。

　　假如他們今天沒(méi)就業(yè)，我一點(diǎn)都不著(zhù)急，我培養他的能力，培養他成人，這還用得著(zhù)擔心他找不到工作嗎。教育改革若是為了就業(yè)來(lái)做，這就太功利、太浮躁了。”

　　“把學(xué)生的就業(yè)與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的好壞混在一起，這是一種浮躁的思維，我當校長(cháng)，頭腦是冷靜的，教育是培養人才。”