高三理科生應該如何選擇學(xué)科與專(zhuān)業(yè)(4)

　　四、關(guān)于“基礎”扎實(shí)的一些分析


　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展，人們也越來(lái)越認識到了寬口徑、厚基礎的本科教育的重要性。于是不少學(xué)校紛紛采取合并專(zhuān)業(yè)等措施來(lái)滿(mǎn)足這種需要。目前有一種觀(guān)點(diǎn)，認為“專(zhuān)業(yè)是越基礎越好，人才培養也是越基礎越好”。這兩年參加高考的學(xué)生的家長(cháng)，有不少都根據自己親身的一些體會(huì )持有這種看法。而我們也非常愿意從身處高等學(xué)校的角度，就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析。

　　首先，一位大學(xué)本科生所要接受的“基礎”性的教育，包括兩個(gè)部分：“自然科學(xué)基礎課”和“學(xué)科基礎課”。這兩部分缺一不可。同時(shí)，大學(xué)的“自然科學(xué)基礎課”跟中學(xué)的類(lèi)似名字的課程，有著(zhù)很不一樣的內涵。有些觀(guān)點(diǎn)把“基礎”就理解為“自然科學(xué)基礎課”，甚至認為加強基礎就是加強數理化的學(xué)習，這是不對的。扎實(shí)的“基礎”必須同時(shí)注重這兩個(gè)部分的學(xué)習。清華學(xué)生的突出優(yōu)勢就是兩個(gè)部分的基礎都非常扎實(shí)。

　　其次，“基礎”同樣需要面向“前沿”，并且不能忽視“應用”。各個(gè)高校近兩年畢業(yè)的大學(xué)生，也受到了用人單位一些普遍的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑提醒我們要謹防人才的軟化。人才的軟化表現在幾個(gè)方面。其一是學(xué)生死讀書(shū)，缺乏實(shí)踐的機會(huì )。其二是一味地打基礎，卻不關(guān)心這些知識的時(shí)效性，填鴨式的教育方式使學(xué)生缺乏創(chuàng )造性和開(kāi)拓的精神。有些單位就批評這種軟化的人才是“什么都懂，卻什么都不會(huì )，什么都干不好”。實(shí)際上即使是“懂”，也很可能只是表象和靜態(tài)的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是將來(lái)自己也能成為科技推動(dòng)者和社會(huì )財富的創(chuàng )造者。所以，清華特別注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。除了參照國外一流大學(xué)人才培養模式，在國內率先引入“StudentsResearchTraining”（SRT計劃）以外，還有挑戰者杯、電子設計大賽、結構設計大賽、模擬法庭等重要賽事。學(xué)生的參與意識、團隊精神、動(dòng)手能力的培養都蘊含在其中了。

　　再次，“基礎”扎實(shí)的優(yōu)勢是如何體現的。“現在國內的經(jīng)濟學(xué)家大部分是學(xué)數學(xué)出身的，是不是要做經(jīng)濟學(xué)家就得學(xué)數學(xué)？”，“本科階段學(xué)某某學(xué)科群的，將來(lái)進(jìn)入其他學(xué)科群的難度有多大？”等等一系列問(wèn)題，都是中學(xué)生朋友和家長(cháng)們很關(guān)心的。而我們可以以?xún)蓚�(gè)方面去看待這個(gè)問(wèn)題。

　　第一個(gè)方面是學(xué)科發(fā)展的歷史。細心的家長(cháng)們，可能會(huì )發(fā)現包括清華經(jīng)管學(xué)院聘請的講席教授在內的一批知名經(jīng)濟學(xué)家，本科階段學(xué)數學(xué)、學(xué)天文學(xué)、學(xué)地質(zhì)學(xué)的等不少。這一現象的產(chǎn)生，是跟20世紀60、70年代開(kāi)始的“數學(xué)工具、建立模型的方法在經(jīng)濟學(xué)的引入”密切相關(guān)。在此以前的經(jīng)濟學(xué)的教育，數學(xué)的訓練是很少的，建立模型就更加罕見(jiàn)。而一批數學(xué)基礎好、并且熟悉建立模型等方法的學(xué)生，無(wú)疑很好地與這一學(xué)科發(fā)展潮流相適應，因此競爭優(yōu)勢非常明顯。而我們來(lái)看今天經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢。20世紀末，缺乏實(shí)際經(jīng)濟學(xué)思想的數學(xué)模型在經(jīng)濟學(xué)中受到了廣泛的批判，人們更加注重從社會(huì )、人文等角度，去關(guān)注現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，強調的是數學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一種工具，它的發(fā)揮，是在經(jīng)濟學(xué)思維下去實(shí)現的。此外，目前也有一些對數學(xué)要求很高的領(lǐng)域，如金融工程等，數學(xué)基礎特別扎實(shí)的學(xué)生在其中仍然有很突出的優(yōu)勢。

　　第二個(gè)方面是人才培養的變化。學(xué)科發(fā)展的變化，促使人們努力去改變人才培養的方式。從改革開(kāi)放開(kāi)始到現在的20年間，我國對經(jīng)濟學(xué)人才的培養，發(fā)生了巨大變化。以清華經(jīng)管學(xué)院為例，其學(xué)生受到的數學(xué)訓練，無(wú)疑是國內同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中最好的。更重要的是，他們非常注重對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維的培養，通過(guò)三個(gè)層次的經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習，其目標就是培養有思想、有見(jiàn)解、善于觀(guān)察和實(shí)踐的經(jīng)濟學(xué)家。

　　這兩個(gè)方面，其實(shí)強調的是同一個(gè)道理：用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待“基礎”知識，如果要從過(guò)去的事情獲得準確的經(jīng)驗的話(huà)，那就需要放在學(xué)科和人才培養的歷史背景中去解讀。

　　因此，人才培養需要做到能夠很好的適應、甚至引導學(xué)科發(fā)展的潮流。20年前，國內的理學(xué)學(xué)科群的人才培養無(wú)疑是最接近國際前沿的教育水平的。因此，從理學(xué)學(xué)科群誕生了今天在包括電子、計算機、經(jīng)濟、管理等各個(gè)領(lǐng)域的眾多人才也就不足為奇了。20年間，在我國的重點(diǎn)院校里面，毫無(wú)疑問(wèn)各個(gè)學(xué)科群的人才培養都有了質(zhì)的飛躍，整個(gè)人才培養格局從理學(xué)學(xué)科群“一枝獨秀”到各個(gè)學(xué)科群“百花齊放”。