高考議論文寫(xiě)作指導之學(xué)習橫向展開(kāi)議論(4)

　　一、橫向展開(kāi)議論的基本特征。

　　橫向展開(kāi)議論就是先提出中心論點(diǎn)，然后并列地從幾個(gè)方面分別對中心論點(diǎn)加以論述的一種論證思路。這種思路體現在議論文結構上稱(chēng)為并列式結構，即并列地組織若干分論點(diǎn)或論據。在論證時(shí)，分論點(diǎn)或論據構成的幾個(gè)層次之間的關(guān)系是平行的，分別從幾個(gè)側面來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)。這是議論文中經(jīng)常使用的一種結構方式。寫(xiě)作時(shí)，根據需要，大體有兩種情況：一是為了論述方便，使說(shuō)理清楚透徹，把文章的論點(diǎn)進(jìn)行分解，分成幾個(gè)分論點(diǎn)。這些分論點(diǎn)之間的關(guān)系是平行的、并列的。二是在論證過(guò)程中，為了充分擺事實(shí)，講道理，把幾個(gè)論據并列起來(lái)。并列關(guān)系的順序安排可以靈活，但是應該考慮并列關(guān)系的幾個(gè)方面的重要程度及其相互關(guān)系。一般地說(shuō)，應把最重要的放在最前面。當然，有時(shí)幾個(gè)并列的方面并沒(méi)有重要性的差別，安排順序時(shí)只要符合一般的思維習慣就可以，不一定有嚴格的次序。從形式上說(shuō)，為了使讀者一目了然，幾個(gè)并列的層次或段落，可以在前面標以“第一”“第二”或“首先”“其次”等表示順序的詞。

　　二、橫向展開(kāi)議論的類(lèi)型及作用。

　　依據分論點(diǎn)與論點(diǎn)（或論題）的關(guān)系，可以將其大致分成如下幾類(lèi)：

　　一是分解類(lèi)。將中心論點(diǎn)分解為幾個(gè)相互并列的分論點(diǎn)，分論點(diǎn)圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)，是中心論點(diǎn)包含的幾個(gè)方面。如例文《謙讓不可棄》修改建議提出的幾個(gè)分論點(diǎn)就是將中心論點(diǎn)分解為品德、見(jiàn)識、精神等幾個(gè)方面。

　　二是闡述類(lèi)。文章對中心論點(diǎn)從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，分論點(diǎn)從多個(gè)側面闡述中心論點(diǎn)的內涵。如例文《談意氣》并列的三個(gè)分論點(diǎn)為：“舍我其誰(shuí)的意氣，使人奮起”,“獻身理想的意氣，使人勇敢”,“勇于探索的意氣，是人們發(fā)揮潛能的金鑰匙”。三個(gè)分論點(diǎn)從“奮起”“勇敢”“發(fā)揮潛能”三個(gè)方面闡述“意氣”在學(xué)習生活中的內涵及作用。

　　三是利弊類(lèi)。文章圍繞中心論點(diǎn)并列展開(kāi)，從幾個(gè)方面分別談作用或危害。例文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》三個(gè)分論點(diǎn)為“恰如其分的語(yǔ)言表達，利于親情的溝通”“恰如其分的語(yǔ)言表達，利于友情的溝通”“恰如其分的表達，利于愛(ài)情的溝通”，例文《人生不是草稿紙》修改后添加的三個(gè)分論點(diǎn)為“時(shí)刻提醒自己人生不是草稿紙，有利于我們樹(shù)立強烈的責任感”“時(shí)刻提醒自己人生不是草稿紙，有利于幫助我們養成積極進(jìn)取的精神”“時(shí)刻提醒自己人生不是草稿紙，更能激起我們前進(jìn)的信心和勇氣”，兩文均屬這種類(lèi)型。

　　議論文的寫(xiě)作中，恰當采用并列式結構，橫向展開(kāi)議論，有如下好處：

　　首先，能使文章思路清晰，條理分明。議論文重在闡明道理，而要說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題，如能分成幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述，往往可以使議論顯得有條不紊，多而不亂。

　　其次，從議論的力度和效果來(lái)看，采用并列式結構往往能使議論氣勢恢弘，有如重浪排闊，給讀者以強烈的震撼，從而增強議論的說(shuō)服力。

　　再次，議論時(shí)恰當合理地采用并列式結構，能顯示出作者在特定的思維范圍內的不同指向的深度開(kāi)掘，體現出作者思維的深刻程度。

　　同時(shí)，并列式結構是應試作文寫(xiě)作中快速成文的有效方法之一。

　　二、橫向展開(kāi)議論中分解中心論點(diǎn)的常用方法。

　　并列式論證結構的幾個(gè)分論點(diǎn)常常放在每段開(kāi)頭，這樣顯得文章層次清晰。運用這種結構形式的關(guān)鍵，是要能夠對一個(gè)中心論點(diǎn)從不同的側面來(lái)加以分析論證，并能夠并列地排出幾個(gè)能證明中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)。如何恰當地分解中心論點(diǎn)就顯得尤為重要。常見(jiàn)的分析辦法有：

　　一是因果分析法。這里的“因”是指分論點(diǎn)，“果”是指中心論點(diǎn)。即在確立了中心論點(diǎn)（果）之后，再來(lái)分析達成這個(gè)結果的原因。主要是從原因這個(gè)角度來(lái)設立分論點(diǎn)，通過(guò)用“為什么”來(lái)設問(wèn)達成，在論述過(guò)程中，闡明幾個(gè)并列的理由，證明應不應該這樣做。如《在馬克思墓前的講話(huà)》，文章中心歌頌了馬克思的偉大功績(jì)，是結果。原因是什么？文章主要從并列的兩個(gè)方面來(lái)論述，第一，理論貢獻：發(fā)現了人類(lèi)歷史發(fā)展的規律，發(fā)現了剩余價(jià)值規律。第二，實(shí)踐功績(jì)：創(chuàng )辦報紙雜志，組織各種工人活動(dòng)，創(chuàng )立偉大的國際工人協(xié)會(huì )等。“講話(huà)”即以并列的兩個(gè)分論點(diǎn)“理論貢獻”和“實(shí)踐功績(jì)”展開(kāi)論證。

　　二是概念分析法。這里的“概念”指的是文章中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵語(yǔ)句。通過(guò)對這些語(yǔ)句進(jìn)行分析，明確其內涵和外延，將“概念”的內涵分解成并列的幾個(gè)方面，構成文章的幾個(gè)分論點(diǎn)，再對各個(gè)分論點(diǎn)分別加以闡釋和論證。如蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演說(shuō)》，目的在為北大樹(shù)立新的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，這是中心論點(diǎn)。他以校長(cháng)的身份對青年學(xué)子直截了當地對提出了三點(diǎn)要求：“抱定宗旨、砒礪德行、敬愛(ài)師友”。這是并列的三個(gè)分論點(diǎn)，然后聯(lián)系實(shí)際分別進(jìn)行闡述。

　　三是條件分析法。這里的中心論點(diǎn)是結果，而分論點(diǎn)是滿(mǎn)足結果的“條件”。即以中心論點(diǎn)為結果，找到幾個(gè)并列的能達成這一結果的條件，以這些“條件”為分論點(diǎn)，分別加以論證。如《勸學(xué)》，論證學(xué)習對人成長(cháng)的重要作用，這是中心論點(diǎn)，是結果。那么，要達到這一結果，需要些什么條件呢？文章運用大量比喻，從“增長(cháng)知識、培養品德、發(fā)展才能”三個(gè)并列的方面論述學(xué)習的重要性，三個(gè)條件構成并列的三個(gè)分論點(diǎn)。

　　三、橫向展開(kāi)議論注意事項。

　　第一，要多角度地觀(guān)察、分析、認識事物，避免從同一角度選擇論據。從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無(wú)力；而從不同角度選擇論據，既全面豐富，使論證廣泛展開(kāi)，又典型精練，使文章嚴謹有力。

　　第二，分論點(diǎn)角度要統一，不可交叉，不可重復，不可包容，不可矛盾。

　　第三，一般來(lái)說(shuō)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系，本無(wú)前后之分，但要考慮輕重關(guān)系、主次關(guān)系、先后關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。幾個(gè)并列分論點(diǎn)的排列順序一般是從主到次，由輕到重，由淺人深，或按人的認識規律來(lái)排列。形式要一目了然，即每段中心句應在段首。要特別注意的是避免給人以泛泛而談的感覺(jué)，要注意點(diǎn)題。

　　四［強化訓練］