影響和提高學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的三大內驅力
2011-09-13 11:45:31搜狐教育
導語(yǔ)：有句老話(huà)說(shuō)過(guò)，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”雖然字一樣，但是表達的境界卻不一樣。那么使孩子成為“我要學(xué)”的學(xué)習動(dòng)力有哪些呢？
課堂學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的主要形式。在課堂里，有哪些需要和內驅力促使學(xué)生將自己的行為指向學(xué)習呢？心理學(xué)的研究發(fā)現，主要有認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力，也可稱(chēng)為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。
1.認知內驅力。
這是一種以獲得知識和解決問(wèn)題作為學(xué)習目標的需要而引起的內驅力。這種動(dòng)機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向學(xué)習任務(wù)本身的一種動(dòng)機。認知內驅力是從好奇和好勝的傾向中派生出來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，好奇常常會(huì )導致探究、操作、應付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會(huì )產(chǎn)生求知欲望。在對學(xué)生的日常觀(guān)察中，教師可以發(fā)現，學(xué)生很早就開(kāi)始探究他們周?chē)氖澜�。他們被新異的影像和聲音所刺激，不斷地擺弄和探究手中的玩具或別的小東西。他們對環(huán)境中的新奇事物特別敏感，總是不斷地向成人提出"為什么"的問(wèn)題，這些大多出自學(xué)生的好奇心。
但是，這種好奇的傾向，最初并不具有真實(shí)的動(dòng)機性質(zhì)，因為它缺乏特定的內容和方向。只有當學(xué)生在實(shí)踐中不斷取得成功，成功的體驗反過(guò)來(lái)強化了這一好奇心后，才能使這一好奇和好勝的傾向逐漸具有特定的內容和方向，從而形成認知的動(dòng)機。由此可見(jiàn)，學(xué)生對于某一學(xué)習材料的認知內驅力，往往起始于他對該材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中嘗到甜頭，慢慢地形成相應的動(dòng)機。
2.自我提高的內驅力。
這是一種因自己的能力或成就贏(yíng)得相應地位的需要而引起的內驅力。這種需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)期開(kāi)始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習期間力圖用學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)取得名次或等第的手段，又是他們在未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。
學(xué)生贏(yíng)得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相稱(chēng)的。成就或能力的大小決定著(zhù)他所贏(yíng)得地位的高低。同時(shí)，一定的地位又決定著(zhù)他所感受到的自尊心，這種自尊心是他贏(yíng)得相應地位的直接反映。所以，自我提高的內驅力不同于認知內驅力，因為它并非指向學(xué)習任務(wù)本身，而是指向地位和自尊心。
需要指出的是，學(xué)生自我提高的內驅力往往把成功看作是贏(yíng)得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏(yíng)得相應的地位和自尊而勤奮學(xué)習。但是，作為成功的對立面——失敗，以及由失敗導致的自尊喪失，也可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(cháng)期而艱巨的努力。過(guò)去，有人一直認為教育、教學(xué)中要忌用懲罰，因為懲罰會(huì )產(chǎn)生消極的動(dòng)機效果。然而，在實(shí)際生活中，教師往往依靠它來(lái)促使學(xué)生為了保持自己的名譽(yù)、等第而刻苦學(xué)習。之所以這樣做，是因為這些教師知道，不僅使用獎勵與表?yè)P可以激發(fā)學(xué)生自我提高的內驅力，而且懲罰手段如果使用適當，也能激起學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內驅力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良習慣，消除對學(xué)業(yè)任務(wù)的厭倦心理。從這個(gè)意義上說(shuō)，失敗的威脅也是教師用以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的一種策略。當然在應用時(shí)應該適度，更不能濫用。
3.附屬內驅力。
這是指一個(gè)人為了保持長(cháng)者們（如家長(cháng)、教師）的贊許或認可而表現出來(lái)的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學(xué)習任務(wù)，也不是把學(xué)習的成功看作是贏(yíng)得地位和自尊的手段。它之所以能激發(fā)學(xué)習，是為了要從長(cháng)者那里獲得贊許或認可。
附屬內驅力的存在依據是：（1）學(xué)生和長(cháng)者在情感上具有依附性，也即長(cháng)者是學(xué)生所追隨和效仿的人物。（2）學(xué)生可以從長(cháng)者的贊許或認可中獲得一種地位，這種地位不是由學(xué)生本人的成就和能力派生的，而是由學(xué)生所追隨和效仿的人通過(guò)不斷給予贊許或認可來(lái)決定的。所以，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強度，取決于長(cháng)者贊許或認可的程度。（3）享受到這種地位樂(lè )趣的人，會(huì )有意識地使自己的行為符合長(cháng)者的標準和期望，借以獲得并保持長(cháng)者的贊許或認可。一般說(shuō)來(lái)，在小學(xué)階段，具有附屬內驅力的學(xué)生，常�？梢栽趯W(xué)業(yè)上獲得較好的成績(jì)。
上述三種內驅力，在學(xué)生身上是普遍存在的，但它們的比重，因年齡、性別、社會(huì )階層，以及個(gè)性特征的不同而有所不同。在學(xué)生時(shí)期，附屬內驅力是一種主要的學(xué)習動(dòng)機，尤其是在學(xué)生早期更為突出。到了少年期和青年期，附屬內驅力不僅在強度方面有所減弱，而且開(kāi)始從家長(cháng)和教師那兒轉向同齡伙伴。來(lái)自同伴的贊許或認可就成為一個(gè)強有力的動(dòng)機因素。認知內驅力隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)習目的性的明確和學(xué)習興趣的增加而日益發(fā)展。當然這三種內驅力，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，往往是綜合地表現出來(lái)的，即便學(xué)生把附屬內驅力作為一種主要的學(xué)習動(dòng)機，也不排斥他同時(shí)具有認知內驅力和自我提高的內驅力。問(wèn)題在于，在某個(gè)特定的時(shí)期，學(xué)生以哪一種動(dòng)機為主，哪一種動(dòng)機為輔。這是教師特別需要了解與掌握的，因為它們是教師在培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機時(shí)謀劃策略的依據。
