高二英語(yǔ)“破冰”：弄清影響聽(tīng)力的幾對關(guān)系

　　導讀：聽(tīng)力是高二英語(yǔ)學(xué)習的一大難點(diǎn)，它與個(gè)人的詞匯量、記憶力和閱讀能力等都有很大的關(guān)系。下文是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的幾對關(guān)系，弄清楚這幾對關(guān)系，英語(yǔ)聽(tīng)力將被簡(jiǎn)單化。

　　學(xué)習語(yǔ)言一個(gè)十分重要的目的就是同活生生的人進(jìn)行交際，聽(tīng)作為人類(lèi)言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽(tīng)力始終為人們所關(guān)注，尤其是聽(tīng)力能力的提高。初學(xué)者要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。中學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習方法，制定相應的策略，把重點(diǎn)放在培養和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。

　　造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為，對這一問(wèn)題的研究可以從學(xué)習策略的角度考查以下幾對影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素之間的關(guān)系：

　　（一）聽(tīng)力與詞匯量

　　一般人總是認為，聽(tīng)的越多，聽(tīng)力能力就越強。勿容置疑，多聽(tīng)的確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數的多少，也不完全在于聽(tīng)的內容長(cháng)短、難易程度如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識的全面體現，而所有英語(yǔ)知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽(tīng)力自然也不例外。每一個(gè)對話(huà)、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號所代表的事物—意義。

　　因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側面決定了聽(tīng)力理解的程度。

　　（二）聽(tīng)讀相關(guān)性

　　不少人學(xué)習英語(yǔ)多年，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。當前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)有關(guān)。

　　在母語(yǔ)學(xué)習中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對應的有關(guān)客觀(guān)世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎上進(jìn)展到讀寫(xiě)。當然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程復雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：

　　1.外語(yǔ)學(xué)習必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，在此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是綜合訓練的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內容、時(shí)間、方法以及學(xué)習環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練的時(shí)間往往超過(guò)聽(tīng)能訓練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢必不平衡。實(shí)驗證明，對同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽(tīng)和看的反應是不同的，通過(guò)視覺(jué)辨認的能力大于其用聽(tīng)覺(jué)辨認的能力。

　　2.“讀”的能力（即同時(shí)用語(yǔ)音和字符圖式辨認字母）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著(zhù)聽(tīng)的能力。

　　那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢？

　　首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運用聽(tīng)覺(jué)感知知識，對語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語(yǔ)言材料作各種解釋、判斷、達到理解。從較高層次上看，聽(tīng)者為了理解語(yǔ)篇（句）意義，更需依賴(lài)認知效應進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽(tīng)者對語(yǔ)義的再創(chuàng )造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽(tīng)者運用已有的背景知識對語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構建，其中包括語(yǔ)用文化方面知識預先判斷，推測說(shuō)話(huà)者的意圖。

　　顯然，聽(tīng)者的認知過(guò)程和認識效應以及掌握的背景知識對聽(tīng)力理解是非常重要的。以聽(tīng)天氣預報為例（聽(tīng)力理解測試中常�？嫉降囊粋�(gè)話(huà)題），能否準確而快速地理解有關(guān)內容，在很大程度上就依賴(lài)聽(tīng)者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會(huì )文化方面的知識，如這一地區標識溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過(guò)程，依賴(lài)種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構建。因此，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習者操練和運用認知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽(tīng)力理解能力。

　　其次，閱讀對學(xué)習者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習者接觸語(yǔ)言的機會(huì )，豐富了學(xué)習者對使用英語(yǔ)民族的社會(huì )文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語(yǔ)言習得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽(tīng)力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識的全面體現。

　　（三）聽(tīng)力與記憶

　　聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對信息進(jìn)行認知加工過(guò)程。從外部的聲音信號到內部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（既短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后其它片段相聯(lián)系（即構成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長(cháng)時(shí)記憶，至此理解完成。

　　從這一構成看，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱(chēng)之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽(tīng)力理解的依據。換言之，在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號之間形成了某種瞬時(shí)和短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語(yǔ)言信號的，同時(shí)運用已有的語(yǔ)言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來(lái)，達到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽(tīng)力范圍內，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25-2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽(tīng)力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是+7，因而為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續，就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和做出反應。

　　另一方面，學(xué)習者理解過(guò)程中存在的負遷移也對聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當學(xué)習者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補足信息鏈上所缺的某些環(huán)節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢的干擾—即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方法去考慮它、推理它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語(yǔ)言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。

　　（四）聽(tīng)力與語(yǔ)言功能的操練

　　傳統的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著(zhù)重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽(tīng)從嚴格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽(tīng)，這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面解釋。

　　第一，語(yǔ)言形成的操練往往注重音素和音素群的區別和辨認，注重音位的變化，注意詞與詞之間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著(zhù)學(xué)習者能在實(shí)際使用中，演繹性地運用這些知識。學(xué)習者對一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運用學(xué)過(guò)的知識，更依賴(lài)歸納性地領(lǐng)會(huì )和掌握相關(guān)的知識，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習、領(lǐng)會(huì )和運用聽(tīng)覺(jué)感知知識的機會(huì )。

　　第二，聽(tīng)是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽(tīng)什么，只有在無(wú)須注意說(shuō)話(huà)的人的表達方式，只注意其說(shuō)話(huà)的內容時(shí)，才能有效的把握信息，達到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的本意應該是使學(xué)習者獲得直接聽(tīng)取信息的能力，即交際意義上的能力�，F代語(yǔ)言教育學(xué)理論認為：充分的以理解語(yǔ)篇內容為目的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽(tīng)力培養必須對聽(tīng)的技能技巧加以針對性訓練。

　　第三，既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對語(yǔ)言信息的解碼和意義再構建過(guò)程的結合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者的積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì )文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識同樣的重要。對于這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中發(fā)現聽(tīng)力理解好的學(xué)生和理解差的學(xué)生在使用學(xué)習策略方面呈顯著(zhù)差異。理解好的學(xué)生較多使用的學(xué)習策略包括：有選擇性地集中注意力，根據上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會(huì )文化知識的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。

　　綜合上述三個(gè)原因，聽(tīng)力教學(xué)應在訓練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎上，訓練語(yǔ)篇內容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達到一定指標。