高三生物教案：生態(tài)系統的能量流動(dòng)三(2)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2024-12-08 22:01:35
活動(dòng)一：生態(tài)系統的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
活動(dòng)二：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的`問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
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