高二語(yǔ)文教案：《諫太宗十思疏》 9

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、辨析詞義，歸納義項

　　二、分析文章，概括各段大意。

　　教學(xué)步驟

　　一、齊讀課文，能背下來(lái)的同學(xué)背誦

　　二、檢查作業(yè)，分析課后練習二。

　　1．古今問(wèn)義相同的有：⑧骨肉，都指親人。

　　2．古今詞義有區別：⑤虛心，文中是實(shí)指，“使心虛”，現代漢語(yǔ)抽象化，為美德，謙虛的表現。

　　3．古今詞義不同的有：①根本，文中是本意，指樹(shù)根，現代漢語(yǔ)用比喻義或引申義。

　�、诳v情，文中是“放縱感情”，即“驕傲”之意，現代是“盡情”之意。

　�、芤詾�，文中是“以之為”的省略，是兩個(gè)詞，現代是“認為”的意思。

　　三、結合課內詞義，復習以前知識，做課后練習三�？梢陨塘�，用5分鐘完成，然后請同學(xué)回答，明確：

　　1．安：A．安定；B．怎么；C哪里；指享受

　　2．信：A．誠實(shí)；B．信任；C．信用；相信

　　3．求：A．追求；B．探求；巳請求；

　　4．治：A．治理；B．醫治；巳懲治追求

　　其中A項詞義為課文中義項，其余三項是以前知識，通過(guò)歸納．掌握多義詞在不同語(yǔ)境中的意義和用法。

　　四、課文內容我們已經(jīng)了解，現在請同學(xué)們用最快的時(shí)間概括各段大意：

　　1．“居安思危。戒奢以?xún)�”重要性。

　　2．總結歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng )業(yè)守成，人心向背等方面論述“居安思危”的道理。

　　3．提出“十思”，即“居安思危”的具體做法。

　　五、各段在闡明觀(guān)點(diǎn)時(shí)各用了什么手法以增強表達效果?

　　明確：第一段以生動(dòng)形象的比喻打開(kāi)話(huà)題，用“木長(cháng)、流遠”，喻國運長(cháng)久，只有“固本思源”，才能“長(cháng)治久安”，中間用排比來(lái)加強語(yǔ)勢。

　　第二段用設問(wèn)和對比的手法，說(shuō)明能否恭儉下人是事業(yè)成敗的關(guān)鍵，即民心重要，能“載舟覆舟”。

　　第三段：用排比和對比的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。

　　全文駢散結合，語(yǔ)言流暢，表現力強。

　　六、作業(yè)

　　1．結合課后練習一，背誦全文。

　　2．完成課后練習四、五。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、背誦全文，結合課后練習一，加深對文章主旨的把握。

　　二、體會(huì )文言虛詞“以”、“哉”、“所”的用法，找出本課的成語(yǔ)，總結全文。

　　教學(xué)步驟

　　一、背誦課文

　　1．個(gè)人背誦、集體背誦與部分(段落)背誦、全篇背誦結合。

　　2．用課后練習一提問(wèn)，學(xué)生背誦回答。

　　二、虛詞的歸納

　　1．提問(wèn)完成課后練習四，重在翻譯。

　　2．歸納虛詞“以”、“哉”、“所”的用法。

　　三、找成語(yǔ)，學(xué)典故

　　要求同學(xué)們從文中找出成語(yǔ)，不少于三個(gè)，并且釋義，教師總結。

　　明確：(1)居安思危：處于安逸的環(huán)境里，要考慮可能出現的危險和困難。(《左傳襄公十一年》)

　　(2)載舟覆舟：老百姓可以擁戴統治者，也可以推翻統治者。(《旬子王制》)

　　(3)垂拱而治：君王不做什么，而使天下太平。(《尚書(shū)武成》)

　　(4)擇善而從(之)：挑選其中的好的采納(或采用)。(《論語(yǔ)述而》)

　　(5)善始善終：有好的開(kāi)頭，也有好的結尾。(《獻書(shū)報燕惠王》)

　　四、教師總結

　　本文是篇奏疏，雖以進(jìn)言為務(wù)，不事雕琢，但寫(xiě)得聲情并茂，文質(zhì)兼美，文章駢散結合，既有駢文的整齊華美，又有散文的自然流暢，運用比喻、排比，使文章生動(dòng)有力。
 

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