高三化學(xué)實(shí)驗復習課探討

　　優(yōu)化了高三化學(xué)實(shí)驗復習課的教學(xué)設計和設計思路，有利于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的提高，知識經(jīng)驗的積累，創(chuàng )新思維的活躍。幫助高中學(xué)生樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀(guān)、學(xué)習發(fā)展觀(guān)，就是化學(xué)教師的職責所在�；�于化學(xué)核心素養，讓高三化學(xué)實(shí)驗復習課的教學(xué)過(guò)程變得精彩紛呈，給予學(xué)生更多的探究機會(huì )，方便他們突破自我、大膽創(chuàng )造，使高中學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣所在，通過(guò)實(shí)驗復習知識，知識水平會(huì )有更大程度的提升。

　　一、巧設問(wèn)題情境，培養化學(xué)核心素養

　　在化學(xué)實(shí)驗復習課上，化學(xué)教師應認識到有效情境的創(chuàng )設，對于高中學(xué)生核心素養的發(fā)展及能力水平的提升起到的重要作用。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出啟發(fā)性問(wèn)題或是反思性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生探討問(wèn)題，積極思考，有效互動(dòng)，他們不再處于被動(dòng)的認知狀態(tài)，將更好地完成學(xué)習任務(wù)，并且實(shí)現共同進(jìn)步的目標[1]。比如，在復習“化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用”這一單元的知識內容時(shí)，可以引用“水處理”案例，提問(wèn)學(xué)生：（1）化學(xué)在水處理中的作用是什么？（2）科學(xué)發(fā)展對自然資源利用的作用是什么？（3）如何進(jìn)行各類(lèi)資源的綜合利用？學(xué)生回顧所學(xué)知識，回答問(wèn)題后對資源綜合利用的實(shí)際意義會(huì )有更為深刻的記憶。有效創(chuàng )設問(wèn)題情境，組織簡(jiǎn)單的污水處理實(shí)驗，高中學(xué)生走進(jìn)了化學(xué)世界，在實(shí)驗探究過(guò)程當中獲取到不一樣的認知體驗，復習課成為他們求知、探索、感悟的機會(huì )，更多學(xué)生能以嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，繼續未來(lái)的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展的目標指日可待。

　　二、布置學(xué)習任務(wù)，培養化學(xué)核心素養

　　在課堂提問(wèn)的前提下布置難度不同的學(xué)習任務(wù)，緊緊圍繞“化學(xué)核心素養”，引導高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)實(shí)驗復習牢記重要知識，同時(shí)產(chǎn)生自主化的發(fā)展動(dòng)力，操作環(huán)節積累經(jīng)驗，熟練掌握各項技能，以此為基礎，讓高中學(xué)生創(chuàng )新設計實(shí)驗項目，小組完成檢驗任務(wù)，極有利于所有學(xué)生合作能力的增強[2]。離開(kāi)教師的引導，學(xué)生成為課堂的真正主人，他們完成學(xué)習任務(wù)，小組進(jìn)行實(shí)驗復習，每一環(huán)節都會(huì )有更加出色的表現。比如，制備七水合硫酸亞鐵（FeSO4·7H2O）以及三氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）時(shí)，班級學(xué)生在自主探究活動(dòng)中即可掌握利用性質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)制備的正確方法。以小組為單位，從不同的認識角度、設計思路中發(fā)現自身不足，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題，他們的學(xué)習遷移能力隨之增強，“以生為本”理念就在化學(xué)實(shí)驗復習課上落到了實(shí)處。

　　三、注重有效評價(jià)，培養化學(xué)核心素養

　　評價(jià)是高三化學(xué)實(shí)驗復習課重要的教學(xué)環(huán)節，實(shí)施有效評價(jià)，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的能力發(fā)展，強化他們的學(xué)科核心素養。缺乏有效評價(jià)，會(huì )使化學(xué)實(shí)驗復習課變得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生容易衍生出嚴重的抵觸情緒，探究的熱情不再高漲，個(gè)性化發(fā)展因此變得阻力重重[3]。筆者認為，我們新時(shí)代的化學(xué)教師應該多元化評價(jià)學(xué)生，注重選擇不同的評價(jià)思路，如提問(wèn)環(huán)節直接評價(jià)、課后作業(yè)評價(jià)、實(shí)驗活動(dòng)評價(jià)、學(xué)習質(zhì)量及態(tài)度評價(jià)。與此同時(shí)，還要引導學(xué)生小組評價(jià)、自我評價(jià)，使其進(jìn)行學(xué)習反思，于化學(xué)實(shí)驗復習課上突破自我�；瘜W(xué)教師扮演好“監管者”的角色即可，通過(guò)觀(guān)察不同學(xué)生的課堂表現，嘗試從旁觀(guān)者的角度給予學(xué)生學(xué)習的建議，進(jìn)而滿(mǎn)足他們的個(gè)體需求，贏(yíng)得他們的充分信任，更容易形成和諧的師生關(guān)系。評價(jià)教學(xué)涉及方方面面，為高三化學(xué)實(shí)驗復習課增添了生機活力，期待高中生突破自我、挑戰自我后，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，基于化學(xué)核心素養，優(yōu)化高三化學(xué)實(shí)驗復習課的教學(xué)效果，把握時(shí)機深入挖掘高中學(xué)生的內在潛能，以多樣化的教學(xué)方法、個(gè)性化的授課手段，不斷增強學(xué)生的探究熱情，他們成為課堂主人，學(xué)習知識足夠積極，隨之積累下豐富的知識經(jīng)驗，學(xué)以致用所學(xué)知識后，必然創(chuàng )造出屬于自己的精彩人生。以上策略的總結分析并不全面，還望其他教師繼續探索新思路，試用新方法，全心全意為高中生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，對高中教育事業(yè)的長(cháng)遠規劃及社會(huì )現代化建設而言大有助益。

 

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