高二語(yǔ)文教案：《雷雨》

高二語(yǔ)文教案：《雷雨》

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標

　　1.學(xué)會(huì )鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

　　2.通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測人物的內心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

　　情意目標：感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

　　【教學(xué)設想】

　　1.通過(guò)反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　2.課前組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

　　4.課型：品讀·鑒賞課

　　5.教時(shí)：一教時(shí)

　　【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】

　　1.文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言在展開(kāi)沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語(yǔ)言應是開(kāi)啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎上，通過(guò)對周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2.作者說(shuō)：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避免用“社會(huì )問(wèn)題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　【導語(yǔ)】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著(zhù)夢(mèng)幻，帶著(zhù)愛(ài)恨無(wú)奈，帶著(zhù)對舊中國家庭和社會(huì )的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現代戲劇作家曹禺的_作《雷雨》。今天，我們終于有機會(huì )走近它了。

　　【板書(shū)】雷雨

　　【投影】名家評說(shuō)《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

　　一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(cháng)劇。——李健吾

　　說(shuō)到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文

　　……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著(zhù)的“人”的生命形態(tài)，或者說(shuō)，他是自覺(jué)地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。——錢(qián)理群

　　《雷雨》的創(chuàng )作標志著(zhù)曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng )作個(gè)性的劇作家出現在劇壇上的;他寫(xiě)出了一部杰出的現實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話(huà)劇民族化、群眾化的初步的嘗試。——田本相

　　【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)(一句話(huà)評說(shuō))：我看《雷雨》

　　(設計說(shuō)明：此環(huán)節意在創(chuàng )設一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對話(huà)劇《雷雨》這部被稱(chēng)作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。)