高二語(yǔ)文教案：《陳情表》(3)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學(xué)生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學(xué)生會(huì )不會(huì )借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無(wú)主“，“愿乞終養”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

　　學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　�、顷愂鲎婺傅目嗲�，和自己忠孝難以?xún)扇�、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。

　　3、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求?

　�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng)。

　�、普蔑@孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。

　�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術(shù)鑒賞

　　1、語(yǔ)言藝術(shù)。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術(shù)

　　【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

　　陳情：身世孤苦祖母情深似海供養無(wú)主孝情

　　沐浴清化過(guò)蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病篤盡孝日短(情)

　　孝治天下盡忠日長(cháng)(理)

　　請求：先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點(diǎn)考查內容)

　　【教學(xué)反思】

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設計時(shí)，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )和學(xué)習討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。

　　不過(guò)，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現了出來(lái)。另外，古文背誦對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

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