我是怎樣學(xué)習高中歷史的？構建知識框架與細讀教材
2021-05-15 09:09:32高考網(wǎng)整理
我是怎樣學(xué)習高中歷史的？構建知識框架與細讀教材
確認過(guò)眼神，歷史是我的人
高一是新奇的，跟在快樂(lè )散漫的初中"尾巴"后，一個(gè)大容量的全新世界撲面而來(lái)。龐雜的學(xué)科知識很快讓人應接不暇，暈頭轉向之際，文理分科接踵而至。熟悉了各科課程后，我認為自己對歷史的興趣絲毫未減，因此毅然決然地選擇了文科。
然而，煩惱與困惑很快在學(xué)習過(guò)程中不斷出現，纏繞著(zhù)仿佛要將我裹成一顆蠶繭，以至于我對文科的認知幾乎陷入"癱瘓"。尤其是歷史，盡管上課努力追趕著(zhù)老師的節奏，但做題仍然"祖國山河一片紅"，與高分無(wú)緣。這時(shí)是老師的一番話(huà)，點(diǎn)醒了彷徨無(wú)奈中的我——閱讀的視線(xiàn)和提取有效信息的能力，決定了歷史的得分。老師建議我根據高考的考查方式有針對性地學(xué)習歷史，不要一味死記硬背。老師的話(huà)讓我豁然開(kāi)朗，我開(kāi)始試圖從閱讀中找尋提分法寶。
目錄導語(yǔ)“手牽手”，歷史脈絡(luò )心中有
高一第一學(xué)期的課堂上，歷史老師告訴我們，歷史大半考語(yǔ)文，突破閱讀的瓶頸是拿高分的關(guān)鍵。于是我學(xué)著(zhù)"就地取材"，從課本入手，潛心閱讀，以找準歷史的脈絡(luò )。
教材目錄展現的是課程最簡(jiǎn)要、最突出的核心和中心線(xiàn)索。每次上課前，我都會(huì )認真研讀目錄，思考其內在聯(lián)系，提煉內在規律，從整體上把握教材內容和重要知識點(diǎn)。例如，人教版必修三專(zhuān)題一《中國傳統主流思想的演變》，對這個(gè)大標題進(jìn)行分析，可以發(fā)現主線(xiàn)是"主流思想"，即儒家思想的發(fā)展演變。四課課程按時(shí)間順序安排，是繼承發(fā)展的關(guān)系，展現了儒學(xué)發(fā)展的四大階段，即形成于春秋戰國、確立正統于漢代、新發(fā)展于宋朝、煥發(fā)新生于明末清初。像這樣，通過(guò)研讀目錄，本專(zhuān)題的主干知識體系就在我們腦海中建構起來(lái)了。
如果說(shuō)研讀教材目錄能建構歷史這座"大廈"的框架，那么細讀單元導語(yǔ)，就可以進(jìn)一步明晰單元主旨，看清這座"大廈"的"靈魂"。
單元導語(yǔ)主要內容是應該掌握的基本觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習方法，精練的語(yǔ)言闡明了專(zhuān)題的主旨和核心內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。導言還具有趣味性、知識性和啟發(fā)性，可以激發(fā)我們的閱讀興趣，喚起我們的求知欲。因此，平時(shí)學(xué)習我也會(huì )熟記單元導語(yǔ)，寥寥數語(yǔ)便能把握時(shí)代背景。
精讀教材，對話(huà)歷史
如果只停留在目錄和導言就以為自己走進(jìn)并理解了歷史學(xué)科，那就大錯特錯了。目錄和導言的釋讀只是幫我們認識歷史教材，要進(jìn)一步學(xué)習、研究，提升歷史素養和能力，還得精讀教材正文。教材正文是主體部分，語(yǔ)言精練。精讀教材，重在帶著(zhù)問(wèn)題、有思考地去讀，問(wèn)題的設置一定要有梯度，由易到難，由淺顯到深入。精讀相關(guān)段落既可以培養我們對簡(jiǎn)單史料的分析歸納能力，又可以幫助我們掌握"史論結合"的歷史研究方法，提升歷史思維能力和歷史素養。
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